趙丹

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師的教學(xué)語言要特點鮮明，符合小學(xué)語文這門學(xué)科的自身特點。小學(xué)語文教師的教學(xué)語言當(dāng)規(guī)范、準(zhǔn)確，目的目標(biāo)明確。通過精確的教學(xué)語言給小學(xué)生以更多的語言文化熏陶，促進小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的效率提升，效果提高。

小學(xué)語文教學(xué)語言語言特點一、教師要將自己的情感注入到教學(xué)語言中

教育活動是富有人性的活動，它發(fā)生在老師和學(xué)生之間，因此，這是一項飽含著人類情感的活動。對于小學(xué)語文老師來說，其對教育事業(yè)的熱愛，對學(xué)生的關(guān)愛都能從其教學(xué)語言中體現(xiàn)出來。首先教師內(nèi)在有相應(yīng)的態(tài)度，才會有相應(yīng)的情緒情感的表現(xiàn)。教師該具備什么樣的態(tài)度呢？在教師職業(yè)守則中寫的非常清楚，如果做不到，教師就是不稱職的，所以，如果對教師職業(yè)守則心存異議的從業(yè)者要首先端正自己的態(tài)度，不能端正態(tài)度就不要從事教育教學(xué)工作，以免給孩子們帶去伴隨一生的消極負面影響。例如，為了追求班級總體成績，重視學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，忽視落后生，甚至對落后生表現(xiàn)出非常鄙夷的態(tài)度，這是不可取的。作為一名老師首先要以保護和促進孩子們的心理健康發(fā)展為第一要務(wù)，在此基礎(chǔ)之上，才鼓勵他們上進，在自信的前提下取得越來越優(yōu)異的成績，否則孩子們往往會受到不自信的拖累，而之所以會不自信，與老師的不關(guān)注很有關(guān)系。因此，小學(xué)語文老師要注意避免這些弊端，充分尊重學(xué)生，語言方面也自然會流露出這種尊重和關(guān)愛，學(xué)生都能記在心里，受到莫大的鼓舞。

二、教師要加強教學(xué)語言的規(guī)范性使用

教師是知識和智慧的化身，他的一言一行都是可以效法的。如果說教師的行動是無聲的語言、有形的榜樣，那么教師的語言就是有聲的行為、無形的楷模。教師為人師表，口語的示范作用是“師表”的重要方面。因此教師語言必須具有規(guī)范性，以期產(chǎn)生語言的正面示范效應(yīng)。越是面對年齡小的學(xué)生，教師的語言越是要求具有規(guī)范性。

在語言的熟悉應(yīng)用的關(guān)鍵階段——小學(xué)，老師是小學(xué)生們在學(xué)習(xí)語言方面重要的模仿對象。他們具有極強的模仿能力，所以，如果老師本身教學(xué)語言不規(guī)范，小學(xué)生們模仿得來的收獲自然也是不規(guī)范的，尤其小學(xué)語文老師對孩子們的影響更大。因此，這就要求語文老師在教學(xué)語言方面要注重規(guī)范化，從發(fā)音到組詞到語法的規(guī)則等細節(jié)上力求規(guī)范，尤其現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)上很多不規(guī)范用語，教師要避免在課堂上用，因為這會給小學(xué)生造成困擾，當(dāng)然，如果有的學(xué)生會問老師一些詞到底是什么意思，老師可以給孩子們講解這些詞之所以出現(xiàn)的原因，一般背后都有個小故事，在講完之后，也要叮囑孩子們，在使用語言方面要規(guī)范化，因為有些語言是無法出現(xiàn)在正式的場合的，一定要注意這一點。

三、小學(xué)語文教師要注重教學(xué)語言的趣味性

古代杰出教育家孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。小學(xué)生學(xué)習(xí)的過程不單是一種以思維為中心的認(rèn)識過程，而是多種個性心理協(xié)調(diào)活動的過程。語文教師的語言要善于從小學(xué)生的心理特點出發(fā)，在恰當(dāng)?shù)膱龊?、恰?dāng)?shù)臅r機，巧妙地運用幽默風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生，使整個教學(xué)妙趣橫生、熠熠生輝。這樣不僅能使課堂氣氛輕松活躍，更重要的是學(xué)生們的好奇心會被調(diào)動起來，老師說的話怎么這么逗??？怎么學(xué)會這么逗的說話呢？我自己是不是也可以練著向老師一樣呢？在有趣的教學(xué)語言的熏陶下，孩子們學(xué)習(xí)的時候感到更加的快樂，從精神上得到一種較高的享受。所以，要發(fā)揮趣味教學(xué)語言的作用，老師要在備課環(huán)節(jié)做足功夫，在生活中也要成為一名幽默風(fēng)趣的社會成員，把快樂帶給身邊的人。這樣的話，老師才不會覺得很累，而是感動工作就和生活一樣輕松而美好。

四、教師要注重肢體語言的應(yīng)用

人們在進行交流之時，信息的溝通渠道不是單一的，而是通過綜合的方式來進行溝通，例如通過口頭語言、表情、肢體語言等綜合開展信息傳遞互通工作。在有聲語言產(chǎn)生以后，它是傳遞信息、增加表達效果的一種重要輔助手段。肢體語言包括手勢、眼神、表情、停頓等，適當(dāng)運用這些語言藝術(shù)可以吸引學(xué)生的注意力，營造良好的課堂教學(xué)氣氛。小學(xué)生的世界都是具有靈性的，就像雨兒在哭、太陽在笑一樣，每一個童話故事、每一首兒歌也都是有生命力和情感的，所以孩子們會為小蝌蚪找媽媽，也想和蝴蝶一起翩翩起舞。所以教師在教學(xué)過程中，要對學(xué)生的心理進行把握，發(fā)揮體態(tài)語對學(xué)生的強烈感染作用。比如，教師要想縮短與學(xué)生之間的距離，就可以借助微笑來增加親師感；需要鼓勵孩子時，可以通過輕撫頭部的方式；面對犯錯的學(xué)生，可以通過眼神或手勢加以暗示。多多運用非口頭語言的交流方式，拓寬了交流的渠道，讓孩子們學(xué)習(xí)起來也更加的自在。

總之，小學(xué)語文教師的教學(xué)語言非常重要，教師都要從態(tài)度到專業(yè)素養(yǎng)上努力提升自己，成為一名合格的小學(xué)語文教師，用教師職業(yè)守則來要求自己，錘煉自己的教學(xué)語言，讓學(xué)生們可以從中獲益更多。

參考文獻：

[1]李鈺.小學(xué)語文教師課堂教學(xué)語言現(xiàn)存問題及對策研究[D].青海師范大學(xué)，2016.endprint