王海迪

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學(xué)術(shù)型博士生學(xué)術(shù)激情及其影響因素研究——基于我國研究生院高校的實證分析

王海迪

借鑒心理學(xué)中的激情二元模型，利用38所研究生院高校1729名學(xué)術(shù)型博士生的調(diào)查數(shù)據(jù)，考察了我國學(xué)術(shù)型博士生學(xué)術(shù)激情的總體狀況及其影響因素。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，博士生普遍存在學(xué)術(shù)激情不高的現(xiàn)象；博士生的和諧學(xué)術(shù)激情和強迫學(xué)術(shù)激情之間存在中度正相關(guān)關(guān)系，其和諧學(xué)術(shù)激情顯著高于強迫學(xué)術(shù)激情；院校類型以及學(xué)科專業(yè)對博士生的學(xué)術(shù)激情有一定的影響；性別因素、婚育狀態(tài)、年級、讀博方式對博士生的和諧學(xué)術(shù)激情和強迫學(xué)術(shù)激情均無顯著影響；導(dǎo)師指導(dǎo)對博士生的和諧學(xué)術(shù)激情和強迫學(xué)術(shù)激情均有顯著影響。最后針對高校學(xué)術(shù)型博士生的招生和培養(yǎng)提出了相應(yīng)的政策建議。

學(xué)術(shù)型博士生；學(xué)術(shù)激情；和諧激情；強迫激情；研究生教育

一、研究背景與問題

激情在學(xué)術(shù)發(fā)展和科技創(chuàng)新活力維持中起著至關(guān)重要的作用，許多做出突出貢獻的學(xué)者的特征之一是他們對科學(xué)研究本身具有激情。英國動物病理學(xué)家貝弗里奇指出，科研人員最基本的兩條品格是對科學(xué)的熱愛和難以滿足的好奇心，科學(xué)獲得的最大報酬是新發(fā)現(xiàn)帶來的激動[1]。轉(zhuǎn)座基因的發(fā)現(xiàn)者，遺傳學(xué)家麥克林托克稱“我對我所做的工作簡直著了迷，所以一大早就迫不及待地起床去做它”[2]。1871~1977年，英國卡文迪什實驗室共誕生了25人次的諾貝爾獎，其奠基人麥柯斯韋稱“一個心在工作上的人總會比其目的與職業(yè)不密切相關(guān)的人做出的結(jié)果更先進些”[3]。蘇聯(lián)生理學(xué)家巴甫洛夫則認為科學(xué)要求人們?yōu)橹暙I畢生的精力，在科學(xué)探索中一定要有巨大的熱情[1]。

學(xué)術(shù)型博士生教育是國民高等教育的最高階段，其主要宗旨是為高校、科研院所以及其他機構(gòu)培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人員。作為一國學(xué)術(shù)發(fā)展和科技創(chuàng)新的后備力量，學(xué)術(shù)型博士生群體是否具有學(xué)術(shù)激情將大大影響我國現(xiàn)在乃至將來的科研水平。鑒于此，我們有必要針對學(xué)術(shù)型博士生的學(xué)術(shù)激情狀況及其影響因素展開系統(tǒng)的實證研究。本研究嘗試借鑒心理學(xué)中有關(guān)激情的研究，結(jié)合博士生教育和學(xué)術(shù)職業(yè)的特征設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查問卷，在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上嘗試解決如下問題：我國學(xué)術(shù)型博士生的學(xué)術(shù)激情現(xiàn)狀如何？哪些因素影響了博士生的學(xué)術(shù)激情？本研究的結(jié)論可為高校完善學(xué)術(shù)型博士生招生制度、改善培養(yǎng)過程，進而提升博士生培養(yǎng)質(zhì)量提供有效的參考依據(jù)。

二、文獻綜述與研究設(shè)計

1.學(xué)術(shù)激情與相關(guān)實證研究

激情（Passion）是個體針對某一活動的強烈偏好傾向[4]。研究者對激情的概念界定不盡相同，但這些定義包含某些共同要素，包括個體投入大量時間和精力于活動之中、對活動的熱愛以及活動轉(zhuǎn)化為個體身份認同的一部分[5]。當(dāng)激情所針對的客體是學(xué)術(shù)探究與發(fā)現(xiàn)之時，產(chǎn)生的就是學(xué)術(shù)激情（Academic Passion）。

根據(jù)個體將活動內(nèi)化為身份認同的方式的差異，Vallerand提出激情二元模型，將激情劃分為和諧激情（Harmonious Passion，HP）和強迫激情（Obsessive Passion，OP）兩大類。和諧激情是個體自由地從事某項活動的強烈傾向，它產(chǎn)生于活動向身份認同的自主性內(nèi)化的過程，個體能夠自主選擇是否持續(xù)參與該項活動，該項活動本身能夠滿足自主、勝任和關(guān)系等內(nèi)在心理需求，與個體生活的其他方面不存在沖突。強迫激情是個體不得不參與某項活動的強烈傾向，它產(chǎn)生于活動向身份認同的控制性內(nèi)化的過程，這種內(nèi)化往往來自于與社會認可或尊嚴(yán)有關(guān)的壓力，或者來自于個體無法控制的興奮感，這些壓力或興奮感導(dǎo)致個體感到自己失去自我控制，不得不參與某項活動[4]。我們亦可根據(jù)個體將學(xué)術(shù)探究與發(fā)現(xiàn)內(nèi)化為身份認同的方式的差異，將學(xué)術(shù)激情劃分為和諧學(xué)術(shù)激情和強迫學(xué)術(shù)激情兩大類。

關(guān)于激情影響因素的質(zhì)性研究結(jié)果表明，家庭、同伴以及教師等重要他人在激情發(fā)展中的關(guān)鍵作用，并認為支持環(huán)境以及積極關(guān)系是個體發(fā)展和保持激情最為重要的影響因素[5]?；赩allerand激情二元模型的研究多為量化研究，相關(guān)研究指出激情的產(chǎn)生經(jīng)歷三個過程：活動評價、活動認同以及活動內(nèi)化為自我認同的方式，因此重要他人可以通過影響上述過程，對激情的發(fā)展產(chǎn)生影響[6]。重要他人的自主支持和控制行為對激情的產(chǎn)生有預(yù)測作用，其中自主支持對和諧激情的發(fā)展有預(yù)測作用，而控制行為對強迫激情有預(yù)測作用[7]。

國外有關(guān)博士生學(xué)術(shù)激情影響因素的研究并不多見。Anderson借鑒Vallerand編制的激情等級量表，以美國中西部某研究型大學(xué)博士生為樣本，指出博士生的和諧激情顯著高于強迫激情，兩種激情在年級層面沒有顯著差異[8]。在我國，并無針對博士生學(xué)術(shù)激情的專門研究，有關(guān)博士生學(xué)術(shù)動機的研究對學(xué)術(shù)激情的近似概念——學(xué)術(shù)熱情有所涉及。例如，黃海剛等人對44所高校1399名博士生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)不同院校類型和學(xué)科博士生的學(xué)術(shù)熱情存在顯著差異，不同性別、婚姻狀況和讀博方式博士生的學(xué)術(shù)熱情沒有顯著差異[9]。先前研究指出導(dǎo)師指導(dǎo)對于博士生的自我效能感[10]、滿意度[11]、科研生產(chǎn)率[12,10]、所在領(lǐng)域歸屬感[13,14]以及學(xué)位完成[15]有顯著影響。因此，我們可嘗試探討人口統(tǒng)計因素、院校類型、學(xué)科類型、年級、讀博方式、導(dǎo)師指導(dǎo)等因素對博士生學(xué)術(shù)激情的影響。

2.研究設(shè)計

基于先行研究的積累與局限，本研究在Vallerand激情二元模型的基礎(chǔ)上，意圖通過對高校博士生的問卷調(diào)查，探討如下研究問題：①博士生的學(xué)術(shù)激情現(xiàn)狀如何？其和諧激情和強迫激情是否存在一定差異？②人口統(tǒng)計因素、院校類型、學(xué)科類型、年級、讀博方式、導(dǎo)師指導(dǎo)等因素如何影響博士生學(xué)術(shù)激情的發(fā)展？具體研究設(shè)計如下。

（1）數(shù)據(jù)來源。本文數(shù)據(jù)來自2016年4~6月，中國研究生院院長聯(lián)席會開展的“博士生學(xué)術(shù)激情與抱負”調(diào)查。調(diào)查采用分層整群抽樣方法，獲得了38所研究生院高校的支持，最終共回收有效問卷1729份。其中，在人口統(tǒng)計因素方面，男性占69.1%，女性占30.9%；已婚者20.6%，未婚者79.4%；已育者8.4%，未育者91.6%。在院校層次方面，就讀“985工程”院校的占71.4%，就讀“211工程”院校的占28.6%；本科就讀于一般本科及其他院校的占30.3%，本科就讀于“985工程”和“211工程”院校的占69.7%。在年級構(gòu)成方面，一年級占38.5%，二年級占26%，三年級占20.2%，四年級占9.7%，五年級占3.9%，六年級占1.3%，七年級占0.4%。在學(xué)科構(gòu)成方面，占比從高到低依次為工程類56.3%，理學(xué)類14.6%，經(jīng)管類11.5%，社科類6.9%，農(nóng)醫(yī)類5.7%，人文類4.7%，其他（軍事學(xué)等）0.3%。在讀博方式方面，普通招考入學(xué)者占40.3%，申請—考核制入學(xué)者占10.9%，長學(xué)制者（包括本科直博、碩—博連讀和本—碩—博連讀）占48.8%。

（2）變量設(shè)計與測量。本研究最為重要的變量是學(xué)術(shù)激情，采用自編的學(xué)術(shù)激情量表測量。該量表在Vallerand等編制的激情等級（Passion Scale）量表的基礎(chǔ)上，結(jié)合博士生的特征而編制，包括和諧學(xué)術(shù)激情和強迫學(xué)術(shù)激情兩個維度[4]。其中和諧學(xué)術(shù)激情共6個觀測題項，強迫學(xué)術(shù)激情共4個觀測題項（見表1）。學(xué)術(shù)激情量表的題項均采用Likert 6點計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別記為1～6分。以本次調(diào)研結(jié)果對學(xué)術(shù)激情量表進行信度分析，和諧學(xué)術(shù)激情維度、強迫學(xué)術(shù)激情維度克隆巴赫α系數(shù)分別為0.886和0.819，這表明學(xué)術(shù)激情量表具有較好的信度。

此外，我們還測量了如下幾種可能影響博士生學(xué)術(shù)激情的因素，包括：①人口統(tǒng)計因素；②院校類型； ③學(xué)科類型；④年級；⑤讀博方式；⑥導(dǎo)師指導(dǎo)6個部分（見表1）。導(dǎo)師指導(dǎo)部分的題項采用Likert 6點計分，從“完全不符合”到“完全符合”分別記為1～6分。

本文首先采用平均值和頻度分析的方法，勾勒博士生學(xué)術(shù)激情的總體狀況。為了統(tǒng)計的方便，根據(jù)學(xué)術(shù)激情量表的計分結(jié)果，將博士生群體分為三類，其中1、2分者為“低學(xué)術(shù)激情者”，3、4分者為“中等程度學(xué)術(shù)激情者”，5、6分為“高學(xué)術(shù)激情者”。隨后以相關(guān)分析的方法考察和諧學(xué)術(shù)激情與強迫學(xué)術(shù)激情之間的關(guān)系。最后，采用多元線性回歸模型的方法分析哪些因素影響了博士生的學(xué)術(shù)激情，具體變量選擇及處理如表1所示。

三、數(shù)據(jù)分析結(jié)果

1.博士生學(xué)術(shù)激情的總體狀況及差異分析

統(tǒng)計分析結(jié)果表明（見表2），有關(guān)學(xué)術(shù)激情的10個題項總的平均值為3.88，即總的平均值尚未達到“略符合”的程度，這意味著平均而言，樣本院校博士生的學(xué)術(shù)激情不高。僅有略微超過半數(shù)的博士生比較欣賞學(xué)術(shù)工作中發(fā)現(xiàn)新事物的體驗，認為從事學(xué)術(shù)研究能夠使自己感到內(nèi)心充實；認為學(xué)術(shù)工作能夠給自己帶來新奇體驗，自己具備從事學(xué)術(shù)研究的品質(zhì)，并愿意堅持不懈地應(yīng)對學(xué)術(shù)研究中的挑戰(zhàn)的博士生所占比例超過了45%，但尚不足一半；認為學(xué)術(shù)工作不影響自己的日常生活（婚姻家庭、健身休閑等）的博士生所占比例只有35.6%；對學(xué)術(shù)活動比較著迷的博士生所占比例相對更少，只有28.5%的博士生情緒好壞常依賴于學(xué)術(shù)活動的進展；情愿把所有時間投入在學(xué)術(shù)工作之中，認為學(xué)術(shù)工作是生活中必不可少的事務(wù)，是唯一使自己持續(xù)興奮的事情的博士生所占的比例都在20%以下。

表1 變量選擇及處理

表2 博士生學(xué)術(shù)激情的總體狀況

就學(xué)術(shù)激情的兩個維度而言，和諧學(xué)術(shù)激情維度的平均值為4.28，各題項里高和諧學(xué)術(shù)激情的博士生所占比例在35.6%~53.8%之間，中等程度和諧學(xué)術(shù)激情的博士生所占比例在39.7%~47.4%之間，低和諧學(xué)術(shù)激情的博士生所占比例在6.1%~18.5%之間；強迫學(xué)術(shù)激情維度的平均值僅為3.29，各題項里高強迫學(xué)術(shù)激情的博士生所占比例在19.3%~28.5%之間，中等程度強迫學(xué)術(shù)激情的博士生所占比例在51.4%~54.7%之間，低強迫學(xué)術(shù)激情的博士生所占比例在17.5%~29.1%之間。這意味著樣本院校博士生的和諧學(xué)術(shù)激情相對高于強迫學(xué)術(shù)激情。

和諧學(xué)術(shù)激情和強迫學(xué)術(shù)激情是否是存在一定關(guān)聯(lián)呢？我們采用皮爾遜相關(guān)分析的方法對二者之間的相關(guān)性進行分析。結(jié)果顯示，博士生的和諧激情與強迫激情之間存在顯著相關(guān)（p<0.001），由于相關(guān)系數(shù)為正，其數(shù)值在0.4和0.7之間（r=0.502），這意味著和諧學(xué)術(shù)激情和強迫激情之間存在中度正相關(guān)關(guān)系，即博士生的和諧學(xué)術(shù)激情越高，其強迫學(xué)術(shù)激情也越高。

2.博士生學(xué)術(shù)激情的影響因素分析

多元線性回歸的結(jié)果呈現(xiàn)了各因素對學(xué)術(shù)激情的影響（見表3），模型分別解釋了和諧激情和強迫激情的25.78%和7.78%，且都通過了顯著性檢驗。方差膨脹因子（VIF）均小于3，表明變量之間不存在多重共線性。

從博士生個體特征來看，性別因素、婚育狀態(tài)對于博士生的和諧激情和強迫激情均無顯著影響。即男博士生和女博士生、已婚博士生和未婚博士生、已育博士生和未育博士生在和諧激情、強迫激情上均無顯著差異。

院校類型對于博士生的學(xué)術(shù)激情有一定影響。博士生就讀院校類型對強迫激情有顯著影響，相較于“211工程”高校的博士生，“985工程”高校博士生在和諧激情上沒有顯著差異，但強迫激情顯著較高；本科就讀院校類型對和諧激情有顯著影響，相較于一般本科與其他院校，本科就讀于“211工程”以上高校的博士生和諧激情顯著偏低，強迫激情沒有顯著差異。

表3 博士生學(xué)術(shù)激情影響因素的多元線性回歸分析

注：*表示P<0.1，**表示P<0.05，***表示P<0.01，****表示P<0.001。

學(xué)科類型對博士生的學(xué)術(shù)激情有一定影響。以經(jīng)濟管理學(xué)科博士生作為參照組，人文學(xué)科、社會科學(xué)、工程學(xué)科博士生的和諧激情顯著偏高，人文學(xué)科、社會科學(xué)、理學(xué)學(xué)科博士生的強迫激情顯著偏高；理學(xué)學(xué)科、農(nóng)學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)科與經(jīng)濟管理學(xué)科博士生在和諧激情上沒有顯著差異，工程學(xué)科、農(nóng)學(xué)醫(yī)學(xué)學(xué)科與經(jīng)濟管理學(xué)科博士生在強迫激情上沒有顯著差異。

年級和讀博方式對博士生的學(xué)術(shù)激情均無顯著影響。不同年級博士生的和諧激情和強迫激情均無顯著差異。相較于普通招考入學(xué)的博士生，申請考核制博士生以及長學(xué)制博士生（包括本科直博、碩—博連讀、本—碩—博連讀）的和諧激情和強迫激情均無顯著差異。

導(dǎo)師指導(dǎo)對博士生的兩種學(xué)術(shù)激情均有顯著影響。導(dǎo)師給予博士生充分的指導(dǎo)，為博士生提供課題研究和學(xué)術(shù)互動的機會，激發(fā)博士生的學(xué)術(shù)志趣都能顯著提升博士生的和諧學(xué)術(shù)激情和強迫學(xué)術(shù)激情。在此特別需要留意的是，導(dǎo)師指導(dǎo)對于兩種學(xué)術(shù)激情的影響作用最大，其標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)遠高于模型中除了學(xué)科之外的其他變量。

四、研究結(jié)論與政策建議

鑒于激情在博士生發(fā)展中的作用，本研究嘗試借鑒Vallerand的激情二元模型，結(jié)合博士生教育和學(xué)術(shù)職業(yè)的特征設(shè)計相應(yīng)的調(diào)查問卷，在調(diào)查數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上考察我國博士生學(xué)術(shù)激情的總體狀況及其影響因素。綜合以上的分析結(jié)果，可得出如下基本結(jié)論。

第一，我國研究生院高校博士生普遍存在學(xué)術(shù)激情不高的現(xiàn)象，博士生的和諧學(xué)術(shù)激情和強迫學(xué)術(shù)激情之間存在中度正相關(guān)關(guān)系，和諧學(xué)術(shù)激情相對高于強迫學(xué)術(shù)激情。這一結(jié)論可與前述Anderson的研究結(jié)論相互印證[8]。

第二，個體特征（包括性別因素、婚育狀態(tài)）、年級、讀博方式對于博士生的和諧學(xué)術(shù)激情和強迫學(xué)術(shù)激情均無顯著影響。正如致力于女性科學(xué)家研究的學(xué)者Fox等人指出，相較于男性科學(xué)家，在女科學(xué)家的個人特質(zhì)、院校和學(xué)科特征以及婚育狀態(tài)等因素中，個體對科研的態(tài)度和投入程度是決定科研產(chǎn)出最為穩(wěn)定的因素[16]，女博士在進入學(xué)術(shù)勞動力市場之后學(xué)術(shù)激情的變化，值得未來研究進一步關(guān)注。

第三，博士生所處的組織環(huán)境——學(xué)科和院校類型對于博士生的學(xué)術(shù)激情有一定影響。經(jīng)濟管理學(xué)科博士生的兩種激情均顯著低于人文社科博士生；就讀于“985工程”高校博士生的強迫激情顯著高于“211工程”高校博士生，本科就讀于一般本科與其他院校博士生的和諧激情顯著高于本科就讀于“211工程”和“985工程”高校的博士生。

第四，導(dǎo)師指導(dǎo)對博士生的和諧學(xué)術(shù)激情和強迫學(xué)術(shù)激情有顯著影響，相較于學(xué)科以外的其他影響因素，良好的導(dǎo)師指導(dǎo)對學(xué)術(shù)激情的提升作用最大。正如文獻綜述指出的，重要他人的自主支持和控制行為等人際因素對個體激情的發(fā)展有一定的影響。作為博士生社會化過程中最為重要的人物之一，博士生導(dǎo)師的指導(dǎo)風(fēng)格可能對博士生的學(xué)術(shù)激情有顯著影響。國內(nèi)外研究已經(jīng)區(qū)分出若干不同的導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格，譬如手把手型和放手型[17]，自由放任型、牧師型、指令型以及契約型[18]，嚴(yán)格控制型、目標(biāo)管理型和放任自流型[19]，支持型和控制型等[20]。導(dǎo)師指導(dǎo)風(fēng)格的劃分雖然存在一定差異，但基本都涉及導(dǎo)師對學(xué)生的自主支持和控制行為，我們可借鑒這些成果，進一步探討博士生導(dǎo)師的自主支持和控制行為對博士生學(xué)術(shù)激情的影響。

最后需要指出的是，本文對于博士生學(xué)術(shù)激情影響因素的分析，并未將個體評價、定向人格等個體因素對于學(xué)術(shù)激情的影響納入考察范圍，未來的研究可在這些方面加以改進。此外，學(xué)術(shù)激情如何影響博士生的學(xué)習(xí)時間投入、心理健康和科研能力亦有待更深入、系統(tǒng)的探究。

基于以上結(jié)論，本研究提出如下政策建議。

第一，在學(xué)術(shù)型博士生招生過程中，高校和科研院所應(yīng)重視對學(xué)術(shù)激情的考察，在有效的監(jiān)督和監(jiān)管之下，綜合使用多種考察方式，選拔出一批具有較高學(xué)術(shù)激情的博士生。是否真正熱愛學(xué)術(shù)和所報考的學(xué)科領(lǐng)域，愿意投入時間和精力在學(xué)術(shù)研究之中，敢于且有能力接受學(xué)術(shù)研究中遇到的困難和挑戰(zhàn)，應(yīng)是博士生招生中需要特別留意的考察標(biāo)準(zhǔn)。其中，應(yīng)特別注意如下兩點：①本研究數(shù)據(jù)顯示，性別、婚育狀態(tài)等因素對博士生的學(xué)術(shù)激情沒有顯著影響，本科就讀于非“985工程”和“211工程”高校的博士生，其和諧學(xué)術(shù)激情顯著較高。先前研究亦指出不同本科生源背景研究生的科研成果和科研能力沒有顯著差異，學(xué)生性別對于研究生的科研能力亦無顯著影響[21,22]。近年來，我國研究生錄取過程中的本科出身歧視現(xiàn)象時見于報端[23]，綜合以上結(jié)論，高校和科研院所應(yīng)樹立正確的生源質(zhì)量觀，在博士生招生中弱化對生源背景的考量。②相較于普通招考入學(xué)的博士生，目前的申請—考核或長學(xué)制博士生在學(xué)術(shù)激情方面并不具有顯著優(yōu)勢，因此如何對“申請—考核”等招生制度加以更加細致的制度設(shè)計，選拔出一批真正具有較高學(xué)術(shù)激情的博士生，是高校和科研院所需要高度重視的問題。

第二，在博士生培養(yǎng)方面，應(yīng)從改善導(dǎo)師指導(dǎo)關(guān)系入手，提高博士生的學(xué)術(shù)激情。根據(jù)前述研究結(jié)果，導(dǎo)師指導(dǎo)對和諧學(xué)術(shù)激情和強迫學(xué)術(shù)激情均有顯著的正影響。雖然本次問卷調(diào)查中，絕大多數(shù)博士生導(dǎo)師指導(dǎo)狀況較好——導(dǎo)師指導(dǎo)的維度平均值為4.63，三個題項的結(jié)果顯示分別有57.9%，65.9%和56.2%的博士生受到了良好的指導(dǎo)，但仍有相當(dāng)大比例的博士生獲得的導(dǎo)師指導(dǎo)相對較弱。因此，導(dǎo)師在指導(dǎo)的過程中應(yīng)注重激發(fā)博士生的學(xué)術(shù)志趣，給予博士生及時的反饋和指導(dǎo)，為博士生提供充分的課題研究與學(xué)術(shù)互動的機會。此外，先前研究指出博士生選擇導(dǎo)師時考慮的標(biāo)準(zhǔn)越多，博士生對導(dǎo)師指導(dǎo)關(guān)系的滿意度越高[24]，而以科研為導(dǎo)向的教師考評體系對導(dǎo)師參與指導(dǎo)的意愿以及時間投入有負面影響[25]。因此，高等院校和科研院所可通過如下舉措改善導(dǎo)師指導(dǎo)關(guān)系：①通過師生雙向選擇、實驗室輪轉(zhuǎn)等制度，促進導(dǎo)師和博士生在研究領(lǐng)域、研究興趣和指導(dǎo)風(fēng)格方面的匹配；②改革教師考評制度中過分重視科研，輕教學(xué)和研究生指導(dǎo)的現(xiàn)狀，通過制度規(guī)范和倡導(dǎo)等方式保證博士生導(dǎo)師給予博士生更好的指導(dǎo)。

致謝：在本文寫作過程中，閻光才教授對論文結(jié)構(gòu)安排予以指導(dǎo)，宋齊明、劉艷輝對定量研究方法提供了幫助，在此表示誠摯謝意。

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（責(zé)任編輯 周玉清）

王海迪，華東師范大學(xué)教育學(xué)部高等教育研究所博士后，上海200062。

10.16750/j.adge.2018.02.011