白曉晶 李國云 吳莎莎

聯(lián)合國教科文組織在我國舉辦的“國際教育信息化大會(huì)”及其重要成果《青島宣言》[1]中強(qiáng)調(diào)，以“抓住數(shù)字化機(jī)遇、引領(lǐng)教育轉(zhuǎn)型”為主題，致力于從現(xiàn)在到2030年所應(yīng)達(dá)到的教育信息化目標(biāo)，并推動(dòng)將技術(shù)成功融入教與學(xué)之中。2018年底，回望教育領(lǐng)域中技術(shù)的發(fā)展，仍能感受到撲面的技術(shù)應(yīng)用熱情。在中國知網(wǎng)選定“社科II輯”，搜索主題為“新興技術(shù)”的文獻(xiàn)，共有107篇。從發(fā)表年度趨勢(shì)上(如圖1所示)可見，從2011年持續(xù)到2018年，對(duì)新興技術(shù)的關(guān)注持續(xù)升溫，而對(duì)新興技術(shù)關(guān)注的主題集中在“地平線報(bào)告”“新興技術(shù)”“新媒體聯(lián)盟”(如圖2所示)，總占比約50%。這與地平線報(bào)告從2011年進(jìn)入中國讀者視野，2012年北京開放大學(xué)與新媒體聯(lián)盟開展戰(zhàn)略合作，全面引進(jìn)翻譯地平線報(bào)告基礎(chǔ)教育版、高等教育版、圖書館版、博物館版等不同版本所做的工作非常契合，也為國內(nèi)開展技術(shù)與教育的深度融合提供了新的方向和坐標(biāo)系。

圖1 “新興技術(shù)”文獻(xiàn)的發(fā)表年度趨勢(shì)

圖2 “新興技術(shù)”文獻(xiàn)的主題分布

用技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的力量是筆者對(duì)技術(shù)作用的認(rèn)識(shí)，雖然在實(shí)踐中來自教育管理者、教師的彷徨、質(zhì)疑和掙扎仍在意識(shí)深處交織，但不容置疑的是伴隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，用這個(gè)時(shí)代賦予的技術(shù)手段來推動(dòng)教育的適切性是刻不容緩的，這不僅僅是技術(shù)的問題，而是教育理念和認(rèn)識(shí)的革新和實(shí)踐問題。

一、技術(shù)應(yīng)用的系統(tǒng)化思考

技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，不是單一力量能夠推動(dòng)的，需要進(jìn)行系統(tǒng)的思考。歐洲科技展望研究所(IPTS，European Institute for Prospective Technological Studies)代表歐盟教育和文化理事會(huì)(the Directorate-General on Education and Culture ) 開發(fā)的 “Up-Scaling 創(chuàng)新課堂”(CCR，Creative Classrooms)項(xiàng)目框架(如圖3所示)[2]，為技術(shù)推動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐提供了8個(gè)維度28個(gè)要素的系統(tǒng)思考框架。就“內(nèi)容與課程”“學(xué)習(xí)實(shí)踐”“教學(xué)實(shí)踐”3個(gè)維度而言，“內(nèi)容和課程”是指為實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新提供充足空間，給予學(xué)習(xí)者能力發(fā)展21世紀(jì)所需技能(如問題解決、探究和交流)的具體機(jī)會(huì)。教學(xué)的內(nèi)容和課程應(yīng)該開放、靈活、與真實(shí)生活情境相聯(lián)系，并且有科學(xué)依據(jù)地定時(shí)更新。

圖3 創(chuàng)新課堂框架要素

“學(xué)習(xí)實(shí)踐”是指關(guān)注學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)者如何參與其中，學(xué)習(xí)實(shí)踐應(yīng)該具有靈活性、充滿趣味、有吸引力，滿足學(xué)生的個(gè)體需求和期望，既能自我調(diào)整又可以開展同伴學(xué)習(xí)。“教學(xué)實(shí)踐”是指教師角色應(yīng)該是導(dǎo)師(mentor)、協(xié)調(diào)者(orchestrator)和促進(jìn)者(facilitator)。教師需要借助充足的培訓(xùn)機(jī)會(huì)和參與職業(yè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)獲得成長，教學(xué)中應(yīng)用教育學(xué)專業(yè)知識(shí)，并能擔(dān)當(dāng)創(chuàng)新和改革的榜樣。

一年來，本專欄關(guān)注的主題主要分布在以下維度。

內(nèi)容與課程：3D打印、體驗(yàn)看得見的學(xué)習(xí)(2月)、提升學(xué)生數(shù)字素顏的策略與實(shí)踐(4月)。

組織：重構(gòu)學(xué)習(xí)空間、打造學(xué)生自主的課堂(1月)。

教學(xué)實(shí)踐：機(jī)器人技術(shù)——數(shù)字化學(xué)習(xí)的好助手(3月)、學(xué)習(xí)分析——個(gè)性化學(xué)習(xí)時(shí)代的技術(shù)力量(7月)、沉浸式學(xué)習(xí)背景下虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)的教育應(yīng)用(10月)。

學(xué)習(xí)實(shí)踐：數(shù)字化時(shí)代寫作學(xué)習(xí)的理念與探討(8月)、深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略解析(11月)。

評(píng)價(jià)：基于數(shù)字徽章開展學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)踐與探索(5月)、基于同伴互評(píng)的新型學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式探究(9月)。

領(lǐng)導(dǎo)力和價(jià)值觀：從教育變革視角透視混合學(xué)習(xí) (6月)。

雖然關(guān)注的主題沒有放到基礎(chǔ)設(shè)施、連通性這2個(gè)維度下，但是從實(shí)踐來看，基礎(chǔ)設(shè)施是無形的保障，與真實(shí)世界的連通性卻在許多主題下都有強(qiáng)調(diào)和說明。

二、聚焦學(xué)習(xí)的技術(shù)變革

無論技術(shù)如何變革，技術(shù)帶來的趨勢(shì)和挑戰(zhàn)如何界定，最中心的一點(diǎn)是圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)?？梢哉f，學(xué)生的學(xué)習(xí)是地平線報(bào)告所確定的技術(shù)變革坐標(biāo)的中心點(diǎn)。例如，回顧地平線報(bào)告中的技術(shù)進(jìn)展，2012年平板電腦、移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)入技術(shù)的主流應(yīng)用，2013年，平板電腦消失，留下移動(dòng)學(xué)習(xí)，2014年、2015年，自帶設(shè)備出現(xiàn)，移動(dòng)學(xué)習(xí)消失。從發(fā)展趨勢(shì)上可以看到，技術(shù)的發(fā)展從技術(shù)載體到學(xué)習(xí)手段到關(guān)注個(gè)體學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，因?yàn)樽詭гO(shè)備最重要的是應(yīng)用程序所創(chuàng)設(shè)的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，而這是符合學(xué)習(xí)者個(gè)體學(xué)習(xí)需求的。另外，自帶設(shè)備也反映出作為組織機(jī)構(gòu)的態(tài)度變化，允許學(xué)習(xí)者帶著自己的移動(dòng)設(shè)備上學(xué)，既需要學(xué)校從理念層面進(jìn)行轉(zhuǎn)變，也需要學(xué)校從基礎(chǔ)設(shè)施方面如無線網(wǎng)絡(luò)上給予保障。當(dāng)然，現(xiàn)在對(duì)低年級(jí)學(xué)生用電子設(shè)備影響視力問題關(guān)注很大，也是技術(shù)需要革新發(fā)展的一個(gè)立足點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。可見，技術(shù)融入學(xué)習(xí)，最根本的是圍繞學(xué)習(xí)展開服務(wù)。

圖4 聚焦學(xué)習(xí)的技術(shù)變革

三、技術(shù)支持下的教學(xué)內(nèi)涵轉(zhuǎn)變

幫助學(xué)生形成面向未來的能力，讓學(xué)生擁有發(fā)展主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)[3]，讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，也許是對(duì)教學(xué)提出的新要求和新挑戰(zhàn)。因此，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)、基于挑戰(zhàn)的學(xué)習(xí)、STEAM學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、實(shí)景體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等教學(xué)新設(shè)計(jì)共同形成了讓學(xué)生開展“深度學(xué)習(xí)”的力量，以期提高學(xué)生的高階思維能力?？v觀發(fā)現(xiàn)，技術(shù)支持下教學(xué)的內(nèi)涵有以下幾方面的特點(diǎn)。

1.以任務(wù)、問題解決以及與真實(shí)世界的關(guān)聯(lián)性驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)

讓學(xué)生基于真實(shí)的工作場景、工作問題進(jìn)行分析與解決問題可以使學(xué)生有獨(dú)特機(jī)會(huì)理解未來工作所需要的技能以及生活的意義。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的激情和興趣、面對(duì)問題的信念和勇氣都極具價(jià)值。可以說，這種學(xué)習(xí)方式更加鮮活，是基于現(xiàn)實(shí)的情境，它為學(xué)生與世界關(guān)聯(lián)提供了窗口。

2.多學(xué)科的知識(shí)整合與運(yùn)用

學(xué)生參與多學(xué)科和跨學(xué)科的學(xué)習(xí)環(huán)境打破了傳統(tǒng)上存在于不同課程和科目之間的屏障，并為學(xué)生提供了更多合作交流的機(jī)會(huì)。通過跨學(xué)科合作，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)世界中各種知識(shí)和技能相互融合的全局觀念[4]。有的學(xué)校還試著將舞蹈、戲劇和視覺藝術(shù)融入數(shù)學(xué)和科學(xué)等學(xué)科，以進(jìn)一步幫助學(xué)生以新的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。有的研究還發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生在數(shù)學(xué)方面的表現(xiàn)要優(yōu)于同齡學(xué)生等。

3.學(xué)習(xí)者之間的合作與協(xié)同發(fā)展

合作發(fā)展是未來社會(huì)每個(gè)個(gè)體需要具備的基本素養(yǎng)，正如“人類命運(yùn)共同體”發(fā)展的要求更將地球上的每一個(gè)人連接在一起。蘇格蘭學(xué)習(xí)社區(qū)[5]提出了學(xué)習(xí)者之間的合作需要彼此支持、分享經(jīng)驗(yàn)、互相學(xué)習(xí)、同伴之間的連接、共同克服障礙等理念(如圖5所示)，對(duì)學(xué)習(xí)者之間合作需要具備的素質(zhì)提供了參考。

圖5 數(shù)字學(xué)習(xí)蘇格蘭社區(qū)的理念

4.給予學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)和對(duì)學(xué)習(xí)賦予信心

學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，作為教育機(jī)構(gòu)和教師也要給予學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)信心。每個(gè)學(xué)生的稟賦、興趣、個(gè)性千差萬別，正如“多元智能”所探討的發(fā)展維度一樣，每個(gè)個(gè)體的能力千差萬別，傳統(tǒng)基于一定標(biāo)準(zhǔn)的考核方式難以讓每個(gè)孩子揚(yáng)長避短，發(fā)揮所長，因此通過項(xiàng)目、探究、合作等方式開展學(xué)習(xí)，學(xué)校提供給學(xué)生學(xué)習(xí)條件，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并鼓勵(lì)學(xué)生完成任務(wù)，從而讓每個(gè)孩子都能得到個(gè)性化的發(fā)展。

5.對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)開展過程性評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析

分析技術(shù)、數(shù)字徽章、注重學(xué)習(xí)測(cè)量等技術(shù)進(jìn)展和趨勢(shì)主題多次出現(xiàn)在地平線報(bào)告中。越來越多的學(xué)習(xí)機(jī)構(gòu)認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的重要性。通過學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)來監(jiān)測(cè)學(xué)業(yè)進(jìn)展情況，可以讓教師把更多的注意力集中在學(xué)生身上?？梢宰寣W(xué)生的學(xué)習(xí)成果獲得即時(shí)反饋、肯定或者糾錯(cuò)，讓學(xué)習(xí)路徑更加清晰，學(xué)習(xí)成就感更加明確。

當(dāng)然，教學(xué)內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變不僅僅是以上幾方面，它需要的是教育機(jī)構(gòu)和教師改變?cè)械乃季S定式，轉(zhuǎn)變理念，發(fā)展創(chuàng)新文化，讓技術(shù)成為教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的堅(jiān)強(qiáng)力量。

四、技術(shù)支持下的教學(xué)專業(yè)化發(fā)展

教學(xué)的專業(yè)化發(fā)展離不開教師的發(fā)展。教師的角色轉(zhuǎn)換已經(jīng)形成了共識(shí)，從傳統(tǒng)授業(yè)解惑到學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、合作伙伴、激勵(lì)者、欣賞者等角色轉(zhuǎn)換，都讓教師從課堂的“風(fēng)景”逐步讓位成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“背景”，讓學(xué)生成為真正的“風(fēng)景”和“主角”。

為了適應(yīng)這種變化，教師就必須要發(fā)展新角色，不斷學(xué)習(xí)，接受培訓(xùn)、接受歷練，善用信息化工具和多種基于技術(shù)的教學(xué)方法。以南海實(shí)驗(yàn)學(xué)校為例，它是位于浙江舟山的一所覆蓋K12全階段的教育示范校，它們?cè)诖罱ń處熜畔⒒瘜I(yè)發(fā)展系統(tǒng)上創(chuàng)新出自身的特色之路(如圖6所示)。具體而言，以專家引領(lǐng)，克服教師的畏難情緒，激發(fā)教師學(xué)習(xí)和實(shí)踐積極性；通過入門培訓(xùn)開展技術(shù)啟蒙，把最受歡迎的技術(shù)功能推薦給教室使其先行掌握和應(yīng)用；教師經(jīng)過一段實(shí)踐摸索后，以課例形式結(jié)合學(xué)科開展應(yīng)用培訓(xùn)，并定期組織教師的集體教研活動(dòng)；通過校級(jí)比賽、同課異構(gòu)、全國大賽等方式，讓教師打磨課程，增強(qiáng)信心、拓展空間；通過教學(xué)設(shè)計(jì)培訓(xùn)打通理論、技術(shù)和教學(xué)實(shí)踐；通過展示和交流讓教師真正成為能夠駕馭技術(shù)應(yīng)用和實(shí)踐的“學(xué)科專家”；通過多輪應(yīng)用評(píng)估，不斷總結(jié)教師的應(yīng)用情況，讓教師的發(fā)展更加有的放矢。

圖6 南海實(shí)驗(yàn)學(xué)?！敖處熜畔⒒瘜I(yè)發(fā)展之輪”

為了讓教師能夠獲得可持續(xù)的發(fā)展，教師需要大量來自組織層面的支持，而這些支持來自強(qiáng)有力的領(lǐng)導(dǎo)力和清晰的項(xiàng)目目標(biāo)(如圖7所示)。也就是說，教師的專業(yè)發(fā)展必須在這種領(lǐng)導(dǎo)下才能獲得持續(xù)性推進(jìn)，這種領(lǐng)導(dǎo)勢(shì)必須圍繞以學(xué)生為中心，并涉及集體愿景的分享、高質(zhì)量的資源、共同的學(xué)習(xí)社區(qū)、技術(shù)的支持、強(qiáng)有力的實(shí)踐、集體責(zé)任等。

圖7 以學(xué)生為中心的“領(lǐng)導(dǎo)力”變革

五、結(jié)語

技術(shù)的發(fā)展澎湃向前，教學(xué)智慧和實(shí)踐也需勇敢前行，開拓進(jìn)取，不斷創(chuàng)新，用技術(shù)增強(qiáng)教學(xué)的力量，真正為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展提供開闊的舞臺(tái)和堅(jiān)實(shí)的臂膀。