韋艷梅

摘 要：語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)框架下的語(yǔ)用遷移研究，國(guó)外主要以Kasper、Baron、Blum Kulka、Takahashi&Dufon的研究為代表，針對(duì)語(yǔ)用遷移的正遷移和負(fù)遷移均得出了有力、較令人信服的結(jié)果。而國(guó)內(nèi)研究以何自然、劉紹忠等的研究為代表，并且國(guó)內(nèi)學(xué)者從語(yǔ)用失誤、語(yǔ)用遷移、話語(yǔ)策略、禮貌策略等多個(gè)角度進(jìn)行了研究。但國(guó)內(nèi)的研究成果相比國(guó)外來(lái)說(shuō)，成果較有限，特別是實(shí)證研究相對(duì)較少。文章展望了語(yǔ)用遷移研究今后的發(fā)展趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué);語(yǔ)用遷移;正負(fù)遷移

中圖分類號(hào)：H030??文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ?收稿日期：2018-10-10

文章編號(hào)：2095-624X（2018）31-0013-02

語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)是二語(yǔ)習(xí)得和普通語(yǔ)用學(xué)的一門交叉學(xué)科。是從語(yǔ)用學(xué)的角度研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的目的語(yǔ)言語(yǔ)行為的實(shí)施及其語(yǔ)用能力發(fā)展的科學(xué)。20世紀(jì)80年代，語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)漸具雛形。馳名中外的Cross-Cultural Speech Act Realization Project（ 跨文化言語(yǔ)行為研究項(xiàng)目）確立了語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)作為一個(gè)獨(dú)立的學(xué)科。

該學(xué)科領(lǐng)域的帶頭人以 Blum-Kulka、Kasper、House、Olshtain、Bardovi-harlig、Rose 等為代表。 語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)是迄今為止研究中介語(yǔ)的最高層次的學(xué)科理論。主要研究領(lǐng)域包括：①語(yǔ)用理解;②言語(yǔ)生成;③語(yǔ)用發(fā)展;④語(yǔ)用遷移;⑤交流效果（Kasper&Blum-Kulka，1993）。Bardovi-Harlig（2002）認(rèn)為語(yǔ)際語(yǔ)用研究發(fā)展至今，已經(jīng)取得以下四個(gè)方面的成就：①目的語(yǔ)言語(yǔ)行為研究;②語(yǔ)際語(yǔ)言語(yǔ)行為研究;③語(yǔ)際語(yǔ)言語(yǔ)行為比較研究;④語(yǔ)際語(yǔ)語(yǔ)料誘發(fā)方法研究。

本文主要綜述在語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)框架下國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)語(yǔ)用遷移研究的現(xiàn)狀和今后發(fā)展的趨勢(shì)。語(yǔ)用遷移的概念可解釋為外語(yǔ)使用者在使用目的語(yǔ)時(shí)受母語(yǔ)和母語(yǔ)文化的影響而套用母語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則的現(xiàn)象。

一、國(guó)外語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)框架下英語(yǔ)語(yǔ)用遷移研究現(xiàn)狀

國(guó)外在語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)框架下對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)用遷移研究主要集中在兩個(gè)研究領(lǐng)域：一是語(yǔ)用語(yǔ)言遷移，另外一個(gè)是社交語(yǔ)用遷移。這種區(qū)分源于Leech對(duì)普通語(yǔ)用學(xué)的探討和Thomas的跨文化交際研究。Leech的觀點(diǎn)認(rèn)為語(yǔ)用學(xué)可分為語(yǔ)用語(yǔ)言學(xué)和社交語(yǔ)用學(xué)。而Thomas在Leech的分類上總結(jié)出語(yǔ)用語(yǔ)言失誤和社交語(yǔ)用失誤這兩類二語(yǔ)習(xí)得者在學(xué)習(xí)二語(yǔ)時(shí)所犯的失誤。另一著名學(xué)者Kasper將Leech的分類應(yīng)用于語(yǔ)用遷移的兩個(gè)研究分類：語(yǔ)用語(yǔ)言遷移和社交語(yǔ)用遷移。在這個(gè)分類框架下，從遷移產(chǎn)生的積極和消極影響來(lái)看，語(yǔ)用遷移又可分為語(yǔ)用正遷移和語(yǔ)用負(fù)遷移。

關(guān)于語(yǔ)用正遷移的研究大多數(shù)認(rèn)為其對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。Kasper的研究顯示在語(yǔ)用語(yǔ)言層面，二語(yǔ)習(xí)得者能夠成功地把母語(yǔ)中的一些語(yǔ)用策略、情態(tài)動(dòng)詞、時(shí)態(tài)和常規(guī)語(yǔ)言形式遷移到二語(yǔ)語(yǔ)境中。而實(shí)際交際中，研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者母語(yǔ)的語(yǔ)用知識(shí)或者其語(yǔ)際語(yǔ)用知識(shí)并不一定被應(yīng)用來(lái)完成交際。Kasper認(rèn)為大多數(shù)正遷移會(huì)帶來(lái)交際成功，但不是所有的正遷移均能帶來(lái)成功的交際。Baron的研究表明本族語(yǔ)者會(huì)將二語(yǔ)習(xí)得者的語(yǔ)用正遷移能力作為評(píng)判其總的二語(yǔ)語(yǔ)用能力的一個(gè)判斷依據(jù)。并以此揭示二語(yǔ)習(xí)得者持有的特有成分。但缺乏足夠的實(shí)證研究表明正遷移在成功交際中起到促進(jìn)或妨礙的作用。大多數(shù)研究者相信正遷移對(duì)二語(yǔ)學(xué)習(xí)有促進(jìn)功能，但其是否能促進(jìn)成功交際則有待更多的研究，因此要持保守的態(tài)度。

對(duì)于語(yǔ)用負(fù)遷移的研究Blum Kulka、Kasper和Takahashi&Dufon的研究最具代表性。這些研究者從語(yǔ)用語(yǔ)言層面上，針對(duì)“請(qǐng)求”和“拒絕”這兩種言語(yǔ)行為對(duì)希伯來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者、丹麥的德語(yǔ)習(xí)得者和日本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在實(shí)施這兩種言語(yǔ)行為時(shí)遷移了母語(yǔ)的語(yǔ)用語(yǔ)言或者語(yǔ)用策略。這種負(fù)遷移在一定程度上影響了言語(yǔ)行為的使用。但對(duì)于如何有效地克服負(fù)遷移的方法這些研究探討不深，沒(méi)有提出有效的方法。在社交語(yǔ)用方面，Kasper的研究發(fā)現(xiàn)社交語(yǔ)用知識(shí)會(huì)影響學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)策略、選擇言語(yǔ)的直接表達(dá)或間接表達(dá)、禮貌價(jià)值、言語(yǔ)施為用意等方面。而學(xué)習(xí)者在二語(yǔ)語(yǔ)境中實(shí)施某一言語(yǔ)行為時(shí)會(huì)受母語(yǔ)文化中同一言語(yǔ)行為的社會(huì)可接受性的影響。Bebee&Takahashi的研究也得出了相似的結(jié)論，如日本的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在實(shí)施有威脅面子的言語(yǔ)行為時(shí)，就遷移了母語(yǔ)的言語(yǔ)行為的社會(huì)可接受性。從而造成了社交語(yǔ)用的負(fù)遷移現(xiàn)象。但要明確一點(diǎn)即語(yǔ)用負(fù)遷移不一定造成社交的負(fù)面效應(yīng)。對(duì)于公式：“差異=負(fù)遷移=錯(cuò)誤”，雖然有一定的啟發(fā)意義，但不一定是絕對(duì)正確的。

國(guó)外學(xué)者主要從語(yǔ)用語(yǔ)言層面和社交語(yǔ)用層面對(duì)學(xué)習(xí)者表達(dá)言語(yǔ)行為的遷移問(wèn)題進(jìn)行研究。集中探討母語(yǔ)的言語(yǔ)行為策略對(duì)二語(yǔ)的言語(yǔ)行為實(shí)施的負(fù)遷移問(wèn)題。這表明研究者對(duì)語(yǔ)言的有標(biāo)記性現(xiàn)象更感興趣，認(rèn)為其研究更有意義。

二、國(guó)內(nèi)語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)框架下英語(yǔ)語(yǔ)用遷移研究現(xiàn)狀

自20世紀(jì)90年代后期到現(xiàn)在，我國(guó)漢英語(yǔ)際語(yǔ)研究總量呈逐年上升的趨勢(shì)。但國(guó)內(nèi)這一領(lǐng)域的研究起步比較晚，并且還是以文獻(xiàn)研究為主，實(shí)證研究為輔的格局。然而還是可以看到，在介紹國(guó)外理論的同時(shí)，實(shí)證研究日益增多。

國(guó)內(nèi)比較有代表性的語(yǔ)際語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)框架下英語(yǔ)語(yǔ)用研究主要是何自然教授（1996）介紹了語(yǔ)際語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)的研究對(duì)象和方法，并且出版了專著《語(yǔ)用學(xué)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)》（1997），專門探討語(yǔ)用學(xué)研究對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)作用。而他在20世紀(jì)80年代也率先對(duì)中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)用失誤進(jìn)行了研究。在90年代他還對(duì)Kasper和Blum Kulka的著作前言進(jìn)行了譯介。劉紹忠教授（1997）介紹了語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)發(fā)展歷史和現(xiàn)狀，并提出了我國(guó)語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)的發(fā)展前景。洪崗教授（2000）先對(duì)“interlanguage pragmatics”一詞的翻譯進(jìn)行了討論，認(rèn)為譯作“語(yǔ)際語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)”更為準(zhǔn)確和讓人一目了然，避免誤解。另外，他還從靜態(tài)和動(dòng)態(tài)語(yǔ)際語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)研究?jī)煞矫婢C述了國(guó)內(nèi)外的這一領(lǐng)域的具有影響力的研究，著重討論語(yǔ)際語(yǔ)語(yǔ)用研究方法問(wèn)題，并提出與教學(xué)密切相關(guān)的語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)的研究課題。在更早的時(shí)候，洪崗教授還對(duì)中國(guó)學(xué)生的語(yǔ)用能力進(jìn)行了研究。另外，國(guó)內(nèi)學(xué)者也開(kāi)始深入研究語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的言語(yǔ)行為實(shí)施情況，特別關(guān)注那些中西文化差異顯著的言語(yǔ)行為，如稱贊、稱贊應(yīng)答、禮物贈(zèng)送和禮物接收與拒絕、邀請(qǐng)以及拒絕和接受邀請(qǐng)，等等。而這些研究主要采用實(shí)證研究的方法，所以實(shí)證研究的數(shù)量逐漸增多。在研究方法上，目前正在朝著實(shí)證研究方向發(fā)展，并且從語(yǔ)用失誤、語(yǔ)用遷移、話語(yǔ)策略、禮貌策略等多個(gè)角度進(jìn)行研究。其中語(yǔ)用遷移研究論文主要分為三類，第一類研究探討中西方跨文化交際中的語(yǔ)用遷移現(xiàn)象;研究結(jié)果顯示跨文化交際中由于母語(yǔ)社交語(yǔ)用規(guī)則的負(fù)遷移造成了大量的語(yǔ)用失誤。第二類從語(yǔ)用語(yǔ)言遷移和社交語(yǔ)用遷移對(duì)學(xué)生二語(yǔ)語(yǔ)用能力的影響展開(kāi)研究，學(xué)者一致認(rèn)同母語(yǔ)語(yǔ)用知識(shí)對(duì)學(xué)生的二語(yǔ)語(yǔ)用能力發(fā)展有重大影響，既可以產(chǎn)生積極影響（正遷移）也可以產(chǎn)生消極影響（負(fù)遷移）。第三類主要討論了語(yǔ)用負(fù)遷移導(dǎo)致的語(yǔ)用失誤現(xiàn)象。

國(guó)內(nèi)遷移的研究成果有限，但有理論探討、實(shí)證研究，覆蓋面比較廣。宏觀上從二語(yǔ)習(xí)得、認(rèn)知心理學(xué)和交際策略評(píng)述了遷移的發(fā)生過(guò)程。次宏觀上在普遍語(yǔ)法框架下評(píng)介了最小數(shù)、弱遷移和全遷移理論，囊括了國(guó)際上三十多年來(lái)遷移研究各流派的重要觀點(diǎn)，有利于國(guó)內(nèi)學(xué)者從宏觀上了解、把握遷移理論的發(fā)展動(dòng)向;微觀上驗(yàn)證了漢語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)習(xí)得的具體作用。而語(yǔ)用研究與語(yǔ)際語(yǔ)的界面研究在國(guó)內(nèi)發(fā)表的論文不算多，根據(jù)檢索大概有50多篇，其中文獻(xiàn)性成果最多，大約占到研究成果的80%以上。語(yǔ)際語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)理論在國(guó)內(nèi)日臻成熟，然而語(yǔ)際語(yǔ)用學(xué)研究問(wèn)題的內(nèi)部聯(lián)系性和系統(tǒng)性還不夠強(qiáng)，在理論的構(gòu)架上有待完善，而且在有限的實(shí)證研究中，關(guān)注的都是語(yǔ)用行為的結(jié)果，而對(duì)語(yǔ)用能力研究還很不足。

總之，國(guó)內(nèi)的語(yǔ)用遷移研究就質(zhì)量和數(shù)量來(lái)看，與國(guó)外的研究存在一定的差距，特別是有說(shuō)服力和廣泛影響力的實(shí)證研究相對(duì)較少。

三、語(yǔ)用遷移研究發(fā)展趨勢(shì)

語(yǔ)際語(yǔ)語(yǔ)用能力的習(xí)得研究和二語(yǔ)語(yǔ)用能力的發(fā)展課題將是今后語(yǔ)際語(yǔ)語(yǔ)用學(xué)這個(gè)交叉學(xué)科的另一個(gè)重要研究領(lǐng)域。在語(yǔ)用遷移研究領(lǐng)域，這些問(wèn)題仍然有待更深入的研究：

（1）母語(yǔ)是否影響二語(yǔ)的語(yǔ)用習(xí)得（即語(yǔ)用遷移）？

（2）母語(yǔ)遷移與二語(yǔ)水平的相關(guān)度如何？學(xué)習(xí)者在何種情況下會(huì)發(fā)生遷移，遷移的量等問(wèn)題都亟須深入研究。

（3）為什么會(huì)發(fā)生語(yǔ)用遷移以及其遷移制約因素也是有待深入探討的問(wèn)題。同時(shí)，解釋語(yǔ)用遷移的語(yǔ)言學(xué)理論如言語(yǔ)行為理論、會(huì)話分析、關(guān)聯(lián)理論以及跨文化語(yǔ)用學(xué)、順應(yīng)論等的解釋力如何，也是需要更加細(xì)致深入的考察。

（4）學(xué)習(xí)者語(yǔ)用能力發(fā)展的問(wèn)題也是該研究領(lǐng)域一個(gè)重要的研究課題。語(yǔ)用知識(shí)的可教性和可學(xué)性，讓二語(yǔ)學(xué)習(xí)者和教學(xué)者相信語(yǔ)用負(fù)遷移的影響可被克服，當(dāng)然這需要學(xué)習(xí)者和教學(xué)者的共同努力，學(xué)習(xí)者只要有意識(shí)地學(xué)習(xí)語(yǔ)用知識(shí)，提高語(yǔ)用意識(shí)，其語(yǔ)用能力就會(huì)得到發(fā)展。教學(xué)者需要在教學(xué)中有意識(shí)地強(qiáng)調(diào)并教授語(yǔ)用語(yǔ)言知識(shí)和社交語(yǔ)用知識(shí)。而研究者則需要更多地分析和研究學(xué)習(xí)者的母語(yǔ)和其學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，收集更多實(shí)際的語(yǔ)料來(lái)研究語(yǔ)用遷移的個(gè)案，才能更有效地解釋語(yǔ)用遷移，這樣的研究才具有較高的效度。

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