江蘇揚州市邗江區(qū)黃玨學校(225118)

操作性是信息技術課程最顯著的特征。學生完成理論知識的學習后，教師往往要設計相關的實踐操作，以鞏固學生的學習成果。實踐操作訓練，必須體現出遷移屬性。知識遷移屬性指學習過程中一種學習作用于另一種學習，使原有的知識結構對新的學習產生積極的促進作用。學習是一種持續(xù)的、不間斷的過程，任何學習都是學習者在已有知識經驗、動作技能、認知結構基礎上習得的。在信息實踐操作中培養(yǎng)學生的知識遷移能力，是信息技術學科的特點決定的，也是新課改的必然要求。

一、創(chuàng)設多元化情境，激發(fā)學生遷移意識

學生是課堂教學最重要的因子，也是教學活動的主體。學生學習興趣和遷移意識被激發(fā)，課堂教學自然進入良性發(fā)展軌道，教學實效性也能夠凸顯出來。當學生身處一定的情境中，他們的認知思維、情感態(tài)度被激活，學習興趣和遷移意識形成，教學效果就有了保障。創(chuàng)設情境的方法眾多，包括語言描述情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、實物展示情境、情感體驗情境等，如何正確篩選，需要教師深入思考。由于學生存在個體差異，所以教師必須創(chuàng)設多元化情境，以滿足不同層次學生的需求。

例如，教學蘇科版小學信息技術《認識計算機》時，教師向學生展示自己的繪畫作品《我的計算機》，并讓學生畫出自己印象中的計算機。在展示過程中，有學生提出疑問：“計算機的鍵盤到底是什么樣的？我看到有的人畫的是長方形的，有的人畫的是圓形的。鍵盤又是如何與計算機連接的？”于是教師展示計算機鍵盤實物，讓學生有更具體的感知，并讓學生進行實際操作。在豐富多彩的繪畫作品中，學生快速進入學習情境，對計算機的組成部分有了更直觀的認知，探索知識的興趣更加強烈。

多元化情境的創(chuàng)設帶給學生的不僅是感官上的刺激，更多的是心靈上的震撼。在信息技術教學實踐中，教師以繪畫作品為載體，充分激活了學生的遷移意識。

二、整合理論知識，拓展學生遷移思維

學習遷移理論是在建構主義理論基礎上形成的，比較注重學生對新舊知識的鏈接，尤其注重理論知識和實踐操作知識之間的融合。在信息技術教學中，理論知識是基礎，實踐操作是學習的靈魂和根本。理論知識與實踐操作之間存在著某種關聯，教師要讓學生主動探究知識之間的內在聯系。學習完理論知識后，為了提升學生學習熱情，教師可以提出一系列問題，引導學生自覺調動思維，思考知識之間的內在聯系。

例如，教學《認識“我的電腦”》時，教師首先引導學生學習“我的電腦”窗口的組成。學習結束后，教師問道：“‘光說不練假把式’，大家的理論知識學得很扎實了，上機操作也這么熟練嗎？請大家試一試。”在實踐操作過程中，教師不時地引導學生回憶理論知識。如在進行“切換窗口”的訓練時，教師先讓學生回憶“切換窗口”的步驟，學生在回憶的過程中理順思維，操作的積極性被激發(fā)，紛紛主動上機操作。

借助理論知識指導學生進行深入思考，學生探索的熱情自然高漲，上機操作也會更高效。因此，教師要緊緊抓住學生思維的特點，拓展學生的認知，幫助學生掌握實踐操作技巧，真正體現學習遷移理論對信息技術教學的積極作用。

三、開展變式訓練，培養(yǎng)學生遷移能力

新課程要求課堂教學要讓學生具備獲取信息、處理信息、應用信息以及知識遷移的能力。實踐操作是小學信息技術教學最重要的內容，最能凸顯學生能力。因此，教師必須注重學生實踐操作能力的培養(yǎng)，通過變式訓練，讓學生在實踐中體會知識的運用，感知知識遷移的重要性，掌控學習的主動權。

例如，教學《掃地機器人》時，教師設計了一項實踐訓練活動：“某社區(qū)要舉辦一次重大的慶典活動，為了給大家留下深刻印象，社區(qū)管理中心決定進行一次大掃除。假如你是社區(qū)的一員，你會采取什么樣的方式打掃衛(wèi)生？”有的學生認為可以請保潔人員打掃，而有的學生選擇了掃地機器人。為了凸顯掃地機器人的特點，教師讓掃地機器人與學生競賽，看誰打掃得又快又干凈。通過這樣的競賽，學生所學的知識得到了有效運用，對機器人的操作步驟也熟記于心，教學效果自然比較好。

接軌生活是教學中常用的方式，信息技術實踐操作更需要與生活相結合。教師引導學生操作訓練，既鍛煉了學生知識遷移的能力，又有效落實了教學目標。

知識遷移有利于學生構建知識體系，完成知識、技能的整合。教師在對學生實踐操作能力進行訓練時，要結合實際，讓學生在多元化的知識遷移中，體驗信息技術的科學性、廣泛性和可操作性。