李敏

摘 要：高中生已經(jīng)具備了自主學(xué)習(xí)的能力，所以教師要合理引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，提倡“探究、合作、自主”的學(xué)習(xí)方式不僅可以提高學(xué)生的語文成績(jī)，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作習(xí)慣，促使學(xué)生全綜合素質(zhì)和個(gè)性人際交往能力的培養(yǎng)。就如何提高高中語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)方式的具體實(shí)施策略進(jìn)行一定的探究，希望給廣大高中語文教師提供一點(diǎn)意見和參考。

關(guān)鍵詞：改正語文；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；有效措施

高中語文課程是傳承和發(fā)揚(yáng)我國傳統(tǒng)文化的有效途徑，既要培養(yǎng)學(xué)生基礎(chǔ)的閱讀寫作能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的語言交流能力，更要讓學(xué)生繼承中國古老又淵博的文化精粹，把中國文化發(fā)揚(yáng)光大。所以要想達(dá)到教學(xué)目的，就要把合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式運(yùn)用到高中語文課堂教學(xué)中去，創(chuàng)新教學(xué)策略，組織有趣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣。

一、合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的意義

合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式起源于美國，被廣泛應(yīng)用于高中教學(xué)和初中教學(xué)當(dāng)中，明顯地改善了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。我國于21世紀(jì)初正式將這種模式引入新課改的建議教學(xué)方法中，希望通過這種學(xué)習(xí)方式能改變傳統(tǒng)的教學(xué)氛圍，充分挖掘?qū)W生的潛能，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的和諧健康發(fā)展。合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個(gè)體差異性，考慮到語文教學(xué)和學(xué)習(xí)特色，還有重視學(xué)生的身心發(fā)展特征，根據(jù)高中語文教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新設(shè)計(jì)適應(yīng)這些需求的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間、教師與學(xué)生之間的交流探討，鼓勵(lì)學(xué)生自主合作、自發(fā)合作、自由合作，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中成長，在合作中發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的師生之間的地位，教師不再是課堂的主體，學(xué)生也不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，教師大膽放手，給學(xué)生創(chuàng)造想象空間和活動(dòng)空間，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、大膽想象、大膽交流，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教師設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)中來，教師把握整堂課的教學(xué)節(jié)奏，積極引導(dǎo)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)以及人際關(guān)系的交往。合理運(yùn)用這一方法，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，養(yǎng)成勤學(xué)好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更能讓學(xué)生掌握重要的交往技能，為學(xué)生以后步入社會(huì)合作交流打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。所以，合作學(xué)習(xí)在高中語文教學(xué)中有著積極的教學(xué)意義和社會(huì)意義。

二、高中語文教學(xué)中實(shí)施合作學(xué)習(xí)的具體措施

1.確定合作學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)習(xí)任務(wù)是教師根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目的設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)，也就是學(xué)生學(xué)習(xí)課文之后要達(dá)到的要求，要具備哪些知識(shí)技能。所以，要保證合作學(xué)習(xí)模式的有序進(jìn)行，達(dá)到想要的效果，首先就要求教師明確合作學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)過程中，教師在實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式后，達(dá)不到有效的教學(xué)效果就是因?yàn)闆]有確定好學(xué)習(xí)任務(wù)，也沒有在任務(wù)開始之前，讓學(xué)生明白自己的學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，要想順利地開展合作學(xué)習(xí)任務(wù)，教師要根據(jù)學(xué)生的需求和個(gè)性差異以及教學(xué)目標(biāo)的要求，合理地制訂學(xué)習(xí)任務(wù)，既要讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，又要讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中學(xué)到知識(shí)，提升自己的能力。同時(shí)，學(xué)習(xí)任務(wù)不能太難，以免打擊學(xué)生的信心和自尊，也不能太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)是輕而易舉的事情的錯(cuò)覺，失去思考和探究的熱情。教師要根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，因地制宜，因材施教，合理發(fā)揮合作學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)，達(dá)到目標(biāo)的教學(xué)效果。

2.合作學(xué)習(xí)形式多樣化

無論是哪個(gè)年齡階段的學(xué)生，都討厭枯燥單一的教學(xué)方式。所以提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一就是創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行多樣化教學(xué)，時(shí)刻保持教學(xué)的新鮮感和有趣性，保持課堂的活躍性，有助于學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。在高中語文課程的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)態(tài)度也不一樣，學(xué)生的知識(shí)水平層次也不盡相同，為了讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂，勢(shì)必就要?jiǎng)?chuàng)建多樣化的合作學(xué)習(xí)形式，根據(jù)學(xué)生的不同需求，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)對(duì)象以及學(xué)習(xí)搭檔，給足學(xué)生發(fā)揮的空間，使學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到最大的發(fā)揮和培養(yǎng)。

3.密切關(guān)注學(xué)習(xí)進(jìn)程

雖然合作學(xué)習(xí)模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，但是教師也不能放任學(xué)生，不管學(xué)生。在合作學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)，教師要及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，及時(shí)幫助學(xué)生解決遇到的問題，或者給他們提供一些學(xué)習(xí)資料或素材，又或者在小組內(nèi)成員之間發(fā)生了矛盾時(shí)，教師也要及時(shí)調(diào)節(jié)，避免矛盾鬧大。強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，并不代表教師就做撒手掌柜，而是要做學(xué)生的引導(dǎo)者和監(jiān)督著，促使學(xué)生向好的方向發(fā)展。

合作學(xué)習(xí)模式可以改善和彌補(bǔ)個(gè)別教學(xué)和班級(jí)大鍋飯教學(xué)的不足之處，明顯提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，改善高中語文的教學(xué)質(zhì)量。要有序、有效地實(shí)施合作學(xué)習(xí)，就要如上文所述般進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維能力發(fā)展、合作意識(shí)的培養(yǎng)、實(shí)踐能力的訓(xùn)練以及綜合素質(zhì)的發(fā)展都有很大的幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉芳.高中語文課堂合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略[J].語文天地，2016（31）：33-34.

[2]符玉萍.高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略探析[J].課程教育研究，2014（30）：81.

[3]宋艷艷.研究高中語文教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)教學(xué)組織策略[J].課程教育研究，2015（31）：40-41.

編輯 溫雪蓮