【摘要】英語課堂是一個復(fù)雜的語言生態(tài)系統(tǒng)。在課堂上交替使用母語和目的語有助于促進課堂上知識的學習、師生互動交流和語言技能的運用?！罢Z言轉(zhuǎn)換教學法”是一種值得嘗試的語言教學法。

【關(guān)鍵詞】中國英語課堂；雙語轉(zhuǎn)換教學法；語言生態(tài)

【Abstract】English classroom in China is a complex ecological linguistic system. Using English and Chinese alternately can enhance natural interaction and knowledge and skill learning. The “translanguaging” approach can be a good practice for teaching English in China.

【Key words】English classroom in China； translanguaging； language ecology

【作者簡介】曾澤懷（1967.09-），男，廣東潮州人，韓山師范學院外語學院，碩士，副教授，研究方向：第二語言習得，外語教學。

一、前言

當前，我國的英語課堂教學仍然處在一個缺乏英語語境的環(huán)境中，師生們擺脫不了用母語思維和表達的習慣?！罢Z言生態(tài)觀”認為，語言的使用是受特定的語境驅(qū)動的（context-dependent），語言與社會環(huán)境構(gòu)成了一個和諧的“語言生態(tài)系統(tǒng)”（linguistic ecology system）。如果沒有創(chuàng)造合適的英語語言環(huán)境，而在課堂上過分排斥母語的使用，無疑會壓抑師生的個性和思想的表達，阻礙師生間和學生間的互動交流，進而影響英語的教學效果和學生的學習興趣。本文擬從 “語言生態(tài)觀”說明中國英語課堂中不應(yīng)該排斥母語使用的觀點，并介紹國外一種在語言課堂同時交替使用目的語和母語的“語言轉(zhuǎn)換教學法”（translanguaging approach）的成功案例，以供英語教師同行參考。

二、“語言生態(tài)觀”與中國的英語課堂教學

美國學者薩丕爾（Sapir，Edward） 、英國倫敦學派的代表弗斯（Firth）、系統(tǒng)功能語言學創(chuàng)始人韓禮德（M.A.K.Halliday）等都曾提出過“語言離不開環(huán)境”的觀點，認為世界上任何語言的產(chǎn)生和發(fā)展都與自然、社會、文化、人群等環(huán)境因素密切相關(guān)，語言與它所處的生態(tài)環(huán)境構(gòu)成“生態(tài)語言系統(tǒng)”，這就是所謂的“語言生態(tài)觀”。語言生態(tài)環(huán)境包括外生態(tài)環(huán)境和內(nèi)生態(tài)環(huán)境兩部分，外生態(tài)環(huán)境由自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境和人群環(huán)境四部分所組成，內(nèi)生態(tài)環(huán)境是指語言的各構(gòu)成要素（語音、語義、詞匯、語法 ）以及它們之間的有機組合。外生態(tài)環(huán)境的前三個子系統(tǒng) （自然環(huán)境、社會環(huán)境、文化環(huán)境 ）合稱為自在環(huán)境系統(tǒng)，人群系統(tǒng)稱為自為環(huán)境系統(tǒng)。自為環(huán)境系統(tǒng)處于自在環(huán)境系統(tǒng)與語言系統(tǒng)之間，是整個生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)的能動結(jié)構(gòu)。一方面，它從自在環(huán)境系統(tǒng)中攝取能量信息，同時自身也不斷產(chǎn)生新信息，而且把吸收到的各種信息進行篩選、加工、處理、輸入語言系統(tǒng)；另一方面，人群系統(tǒng)又運用語言系統(tǒng)傳播信息功能，反作用于人群自身，重新調(diào)整能量信息在人群的不同層次、不同集團中的分布，不斷推動人群的進步。生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成的根本原則是：各元素必須相互依存、相互作用，共同發(fā)揮整體功效。從外生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)成因素（自然、社會、文化和人群）來看，我國的絕大多數(shù)英語課堂的環(huán)境無疑都是屬于漢語母語的環(huán)境。在這種充滿漢語的氛圍中，要求學生和老師用屬于英語的內(nèi)生態(tài)環(huán)境（語音、語義、詞匯、語法）去與屬于漢語的外生態(tài)環(huán)境進行互動，無疑是一種生態(tài)失衡，必將產(chǎn)生畸形的生態(tài)變異，這也許就是“啞巴英語”的重要原因。

我們不難想象，在一個脫離特定語言環(huán)境中使用語言和學習語言，將會產(chǎn)生一種反生態(tài)的后果。使本來簡單的知識難以領(lǐng)會；使語言的使用變得生硬；學到的語言也難以掌握。許多英語老師常常感到在英語課上講英語笑話難以引起學生的共鳴，而一用母語講便能引起哄堂大笑。這是因為語言沒有與語境共生。又如：在課堂中練習用英語打電話，如果沒有生活化的語境，學生就會感到陌生，結(jié)果把情景對話變成了朗讀或背誦課本上的對話。這樣的英語即使學生記住了，也很難被正確使用的。

因此，我們在英語課堂上不應(yīng)該片面地排除母語的使用，更不應(yīng)該脫離現(xiàn)實生活環(huán)境，而是應(yīng)該將教學內(nèi)容和教學活動緊密地與學生的日常生活結(jié)合起來，為學生提供足夠的語言輸入和語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。并在輸入的過程中適當使用英語與母語交替的方式以幫助理解。這種做法可稱為“語言轉(zhuǎn)換教學法”（translanguaging teaching）。

三、“語言轉(zhuǎn)換教學法”的有效性

早在2010年，英國伯明翰大學教授CREESE A. 和BLACKLEDGE A.便曾經(jīng)論述在雙語課堂教學中教師與學生之間的語言轉(zhuǎn)換（translanguaging） 現(xiàn)象。并通過實證性的研究，證實了這樣一種“雙語轉(zhuǎn)換教學法”的有效性。

作者在英國的兩個社區(qū)語言學校：蘭開斯特的古吉拉特語言學校和曼切斯特的漢語學校的進行了兩個“個案研究”，通過課堂觀察、錄音和采訪的方式獲取語料，然后分別對課堂中英語和古吉拉特語的轉(zhuǎn)換使用以及英語和漢語的轉(zhuǎn)換使用的情況進行分析。結(jié)果發(fā)現(xiàn)兩類課堂的雙語頻繁轉(zhuǎn)換現(xiàn)象明顯，充滿語言生態(tài)的氣息，學生和老師均同時采用兩種語言進行教與學，這種雙語轉(zhuǎn)換的教學有利于學生更好地互相融合，同時保證了課堂教學目標和價值的實現(xiàn)。這就是作者所提倡的“雙語轉(zhuǎn)換教學法”（translanguaging）。它有助于促進學生對目的語的社會文化、社區(qū)認同感、價值觀及教學目標的實現(xiàn)，有利于培養(yǎng)學生的自信心和學習積極性，促進課堂中的融洽交流和互動。

四、 結(jié)語

“語言生態(tài)觀”以及國外的“語言轉(zhuǎn)換教學法”的做法對我國英語課堂教學有重要的啟示：過分強調(diào)排除母語的做法會嚴重影響學生的學習積極性，壓制學生個性的發(fā)揮，是對學習者的雙語資源的浪費。因此，在我國的英語教學環(huán)境下，英語教師不妨順應(yīng)課堂中的生態(tài)環(huán)境，還原豐富的課堂語言生態(tài)系統(tǒng)，讓師生自由地采用雙語轉(zhuǎn)換的策略進行交流，以確保課堂學習交流活動的順暢進行。

參考文獻：

[1]王初明.補缺假設(shè)與外語學習[J].外語學刊，2003，1：1-5.