李藝

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱課標）明確指出：“語文課程的建設應繼承我國語文教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，注重讀書、積累和感悟，注重整體把握和熏陶感染;同時應密切關注現(xiàn)代社會發(fā)展的需要。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代科技手段的運用，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步形成現(xiàn)代社會所需要的語文素養(yǎng)?！睘榱送貙拰W生語文學習和運用的領域，我校于2016年立項了自治區(qū)“十三五”規(guī)劃“互聯(lián)網(wǎng)+校本創(chuàng)新課程”實驗研究專項課題“語文課內(nèi)外閱讀與藝術學科的創(chuàng)新整合”，16名課題核心組成員帶領全校語文、美術、音樂三個學科的近40名教師，在研究的前中期以蘇教版語文六年級下冊第四單元《三打白骨精》為載體，開發(fā)了一節(jié)語文與音樂、美術學科統(tǒng)整的大課（1小時）。作為該課題組負責人及本次統(tǒng)整課程語文學科課程的親歷者，筆者發(fā)現(xiàn)，本次統(tǒng)整大課給學生帶來了極大的獲得感：課堂上，他們歡歡喜喜地閱讀，開開心心地學習音樂、美術;到了課后，他們團隊合作，全身心地投入有聲繪本的制作，有效融通相關學科的知識與技能，審美鑒賞與創(chuàng)造能力得到了極大提升。下面，筆者以“三打白骨精”統(tǒng)整大課為例，談談我校語藝統(tǒng)整課如何融通關聯(lián)學科核心素養(yǎng)提升。

一、明確語藝統(tǒng)整的教學指導思想和基本策略，站在時代前沿，智慧創(chuàng)設課程實施的基本內(nèi)容和核心目標

以學生為中心開發(fā)課程資源，創(chuàng)新課程內(nèi)容和形態(tài)，是我校課程建設的一貫主張;站在時代前沿，給學生不一樣的課程體驗，綜合培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)和“四靈”氣質(zhì)，是我校語藝統(tǒng)整課程的教學指導思想。在進行課題研究的過程中我們發(fā)現(xiàn)，語文學科之語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化理解與傳承四大核心素養(yǎng)目標，都能與音樂、美術學科的核心素養(yǎng)目標發(fā)生交集，后面三個素養(yǎng)目標關系尤為密切，這是我們開發(fā)語藝統(tǒng)整課程的重要前提。語藝統(tǒng)整的基本策略，是從本校育人目標出發(fā)，以創(chuàng)新課程內(nèi)容和豐富課程形態(tài)為基本手段，首先從語文學科教學中找到可以與藝術學科進行教學統(tǒng)整的知識與素養(yǎng)目標聯(lián)結(jié)點，再以聯(lián)結(jié)點作為關聯(lián)學科課程設計的基礎，智慧創(chuàng)設關聯(lián)學科課程統(tǒng)整的基本內(nèi)容和統(tǒng)整課程的核心目標。

課文《三打白骨精》是根據(jù)中國古典長篇小說《西游記》中的有關章節(jié)內(nèi)容改寫，故事內(nèi)容在中國已是家喻戶曉、婦孺皆知。立足課標的年段目標，結(jié)合該課的課后練習，深入解析本課課文，可以為本課設置如下三個教學點：第一，從整體感知文本入手，教會學生厘清文脈，簡單復述內(nèi)容。第二，抓住課文刻畫人物形象的方法，引導學生通過聯(lián)系上下文品味細節(jié)張力，揣摩重點詞句的豐富內(nèi)涵;通過將原著片段與課文展開對比閱讀，習得名著鑒賞方法，感受原著布局謀篇等寫作奧妙。第三，引導學生理解和傳承本民族明辨真?zhèn)?、懲惡揚善等優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，弘揚忠誠勇毅、重情重義、嫉惡如仇的價值觀。從語文學科教學中尋找與藝術學科進行教學統(tǒng)整的知識與素養(yǎng)目標聯(lián)結(jié)點，課題組成員經(jīng)過充分醞釀，決定從審美鑒賞角度，以人物形象刻畫作為三者的聯(lián)結(jié)點：語文可從語言和環(huán)境描寫角度去刻畫和渲染人物形象，音樂可從旋律和音效的藝術表現(xiàn)力角度去渲染和刻畫人物形象，美術可從圖像識讀、美術表現(xiàn)與創(chuàng)意實踐角度去刻畫人物形象。于是，立足教材、超越教材，從語文教材課后練習中復述課文內(nèi)容的教學要求出發(fā)，課題組決定用創(chuàng)意復述形式作為本次語藝統(tǒng)整教學的核心目標，拓寬語文學習和運用的渠道，將三個學科進行有機的整合，同時將課內(nèi)統(tǒng)整教學與課外藝術實踐結(jié)合起來。所謂創(chuàng)意復述，便是以信息技術的運用為基礎，將故事內(nèi)容的語言復述，配上生動形象、動感十足的人物形象和畫面素寫以及符合人物形象的背景音樂，制作成有聲繪本，以視聽藝術的形式創(chuàng)造性地展現(xiàn)三個學科統(tǒng)整學習的成果。對于學生來說，這個任務具有相當?shù)奶魬?zhàn)性，同時又極具趣味性，于是課題組決定讓學生以四人小組的方式合作完成該學習目標。

二、教學實施過程

實施語藝統(tǒng)整教學，我校采用的是學科聯(lián)動的教學方式，將增量后的教學時間設定為1個小時。語文學科作為整個統(tǒng)整教學的基石，用時35分鐘，通過適當引出原著與課文對照閱讀，加深學生對人物形象和環(huán)境渲染的印象，激發(fā)學生對原著閱讀的渴望，讓學生愛上閱讀，自覺傳承本民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;音樂學科10分鐘，重點教會學生為出場人物選擇適合的背景音樂，用音樂來表現(xiàn)人物形象的特點;美術學科15分鐘，重點教會學生趣繪人物表情，使人物形象更加鮮活、生動，富于藝術表現(xiàn)力。

（一）統(tǒng)整中的語文教學

《三打白骨精》一課正常安排3個課時：第一課時在統(tǒng)整前完成，主要任務是讓學生讀通課文，學會生字詞，厘清文脈，簡單復述課文;第二課時為統(tǒng)整中教學，讓學生通過引入名著片段，與課文展開對比閱讀，感受經(jīng)典名著《西游記》用詞的準確、布局的精妙，滲透對原著鑒賞方法的指導;第三課時為統(tǒng)整后教學，讓學生以學習小組的方式在課余分工合作完成腳本編寫、朗讀配音及《西游記》有聲繪本的制作，然后在第三課時的課堂時間進行有聲繪本展示、分享。本課為第二課時統(tǒng)整教學。

1.直奔主題，導入統(tǒng)整新課，提振學生的精氣神。在該教學環(huán)節(jié)，教師要有強烈的目標意識，在開課伊始便讓學生對統(tǒng)整課程的核心目標有個清晰的印象和初步的感知，以鮮活的目標激發(fā)學生的學習興趣。

師：《西游記》中有許多精彩故事，智取紅孩兒、三借芭蕉扇、真假美猴王……這么多經(jīng)典的故事，你們愿意講給更多的人聽嗎？

生：愿意！

師：古時候，人們通過口耳相傳的方式，把美好的故事一代代傳播下去。如今，我們有了哪些更好的辦法呢？

生1：把講故事的錄音上傳到網(wǎng)上。

生2：把故事做成美篇，讓爸爸媽媽幫發(fā)到朋友圈。

師：你們的辦法都很棒！的確，在我們這個“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，講故事的方式可多了！有一個學生在看了《三打白骨精》這個故事后，用彩視軟件制作了一個有聲繪本放到網(wǎng)上，點擊率特別高。我們一起來看看吧?。◣煵シ庞新暲L本;學生看得聚精會神）你們想不想也制作一個這樣的有聲繪本呀？

生3：想。

生4：想是想，可是不會做……

師：你們覺得自己需要哪些幫助呢？

生5：要把文字變成畫面，唐僧師徒的形象要畫得有趣。

生6：我不會使用彩視軟件。

生7：還需要配樂……

師：看來，要制作一個有聲繪本，需要語文、美術、音樂和信息技術的老師通力合作，才能最終幫助你們實現(xiàn)愿望。今天我們就來學習一堂語藝統(tǒng)整課程“三打白骨精”。

以“學生為中心”的統(tǒng)整教學，教師的“教”服務于學生的“學”。學生第一次聽說“語藝統(tǒng)整課程”這個名詞，而且是第一次聽說幾個老師為了幫助他們實現(xiàn)愿望將“通力合作”，這種全新的學習方式很能打動學生的內(nèi)心，學生的眼中充滿了期待。

2.聚焦課文學習目標，品析細節(jié)感悟形象，體會課文用詞之精準。要制作《三打白骨精》有聲繪本，朗讀表現(xiàn)力是重要的表達技能。抓住關鍵詞語讀出韻味，精準表現(xiàn)核心人物的形象和語言特點，成為教學的關鍵。在本課中，筆者運用個性化朗讀和聯(lián)系上下文閱讀的方法，引導學生重點感受故事中白骨精這個人物形象的性格特點以及孫悟空這個人物形象的語言和性格特點。

師：這是大家找到的描寫白骨精的句子（課件出示相關句子，略），你們發(fā)現(xiàn)哪方面的描寫比較多？哪一句寫得最有意思？

生1：動作描寫。

生2：我覺得描寫老婦人這個句子很有意思。（師放大該句：山坡上閃出一個年滿八旬的老婦人，手拄著彎頭竹杖，一步一聲地哭著走來。）你們想想，這么老的婦人，怎么會有這么敏捷的動作呢？這多不合理呀！

生3：對，這個“閃”字，讓我看出她就是個妖精。

師：一個“閃”字就能看出白骨精的妖精形象。那誰能讀出“妖精”出場的陰森恐怖呢？（生4讀，聲音拉長，緩慢）從這個“閃”字，你還讀出了白骨精怎樣的心情？

生5：我讀出了白骨精十分著急的心情。

生6：沒錯，唐僧師徒馬上就要離開了，再不想辦法，白骨精就吃不到唐僧肉了，所以白骨精在這個時候是很著急的。

師：誰能把白骨精的這種感受讀出來？（生7讀，語速稍快）多么焦急的白骨精啊！誰還能讀得更快一些？（生8語速極快，準確讀出了白骨精的焦急）你們讀出了她的心理，除了焦急，還有——

生：（齊答）貪婪。

師：對，這就是白骨精的個性。帶著你的感受，我們一起來讀一讀?。ㄉx）其實文章中還有許多這樣精準的用詞，一眼就能讓我們看出人物的形象、心理和個性，你能找出來嗎？

生1：我找到了描寫孫悟空第三打的句子，我覺得這個句子中的“笑”用得非常妙。（師課件出示句子：悟空把金箍棒藏在身邊，走上去迎著妖精，笑道：“你瞞得了別人，瞞不過我！我認得你這個妖精?！保┪覐倪@句話中讀出，悟空蔑視妖精，因為，妖精的能力比孫悟空低。

師：一般來說，我們對親近的人笑，對喜歡的人笑?？墒?，孫悟空怎么會對白骨精笑呢？原來，悟空的笑里帶著輕蔑！誰能把這種理解讀出來？（生2讀）悟空的笑中還帶有什么？

生3：我覺得還帶有恨。因為白骨精三番兩次地來挑撥他和師傅的關系，導致師傅不再相信他，還要把他逐出師門。

師：同學們說得真好！悟空的笑里，帶著自信，還帶著對妖精的輕蔑和恨。我們回到上文看一看，白骨精究竟給孫悟空帶來了哪些傷害呢？

生：（齊讀）“唐僧一見，驚得從馬上摔下來，坐在地上，不由分說，一口氣念了二十遍緊箍咒。悟空頭痛難忍，連忙哀告?！?/p>

師：（扮唐僧）悟空啊，你被關在煉丹爐里，七七四十九天都沒有流下一滴眼淚，僅僅是二十遍緊箍咒，你為何連忙哀告？

生1：（扮悟空）師傅啊師傅，緊箍咒讓我生不如死，頭痛難忍。

師：（扮唐僧）悟空啊悟空，你被壓在五指山下五百年都沒有流下一滴眼淚，此時你如何哀告？

生2：（扮悟空）師傅啊師傅，她真的是妖精啊，你要相信我！

師：可是，此時的唐僧全然不聽，連忙喝到——

生3：（扮唐僧）“你為何不聽勸說，把人打死一個，又打死一個？”

師：悟空一心保護師傅，卻遭到了師傅的誤解，他的心里一定非常難過。加上這緊箍咒帶來的疼痛，這所有的痛苦都是誰給他帶來的？

生4：白骨精。

師：盡管白骨精給他帶來了這么多的痛苦，但是，悟空還能笑道——

生5：（讀）“你瞞得了別人，瞞不過我！我認得你這個妖精?！?/p>

師：師傅誤解他，八戒排擠它，但悟空依然能笑著說道——

生6：（讀）“你瞞得了別人，瞞不過我！我認得你這個妖精。”

師：即使你欺騙了所有人，我也認得你這個妖精！他壓住心中的怒火，笑道——

生7：（讀）“你瞞得了別人，瞞不過我！我認得你這個妖精?！?/p>

師：同學們，你們看到了怎樣一個悟空？

生1：我看到一個堅強的悟空。

生2：我看到一個有勇有謀的悟空。

師：一個“笑”字，讓我們看到了悟空豐富的內(nèi)心世界和鮮明的個性。

引導學生從一個“閃”字讀出白骨精的妖精形象、焦急心理和貪婪個性，從一個“笑”字讀出悟空百口莫辯的無奈與委屈，在復沓朗讀中，一個忍辱負重、重情重義、嫉惡如仇的悟空形象躍然紙上。學生從一“閃”一“笑”的朗讀中讀厚了課文、讀活了人物，讀出了對悟空這個人物的喜愛之情。

3.拓展閱讀原著相關內(nèi)容，體會《三打白骨精》情節(jié)設計的巧妙以及環(huán)境渲染之美，為創(chuàng)意復述積累把握故事要點和環(huán)境素寫的基本功。原著為白話文寫作，學生可對照課文“連滾帶爬”自主閱讀，重點是感受《西游記》情節(jié)設計的巧妙和環(huán)境渲染之美，教師不必展開講解。

師：聯(lián)系上下文我們發(fā)現(xiàn)，白骨精所變的三個人物相互間是什么關系呀？

生1：一家人。

師：怎樣的一家人？

生2：幸福、善良的一家人。

師：為什么要把他們安排為幸福、善良的一家人呢？

生3：因為這大山里不會有那么多人家，變作一家人唐僧更容易相信。

師：這正印證了白骨精的詭計多端。如果這一家三口一個一個地被悟空打死在唐僧的面前，會對這師徒二人的關系產(chǎn)生怎樣的影響？

生4：師徒二人的關系一定會逐步惡化。

師：這樣就將矛盾沖突一步一步地推向了高潮，正所謂一波三折?？磥?，你們都讀懂了作者的用意，這正是“三打白骨精”這個故事情節(jié)設計的巧妙所在。另外，在閱讀小說的過程中，我們還應關注環(huán)境描寫，因為環(huán)境描寫不僅可以用來渲染故事氛圍，而且對于我們制作后面的有聲繪本，給人物形象設計活動“場景”非常重要。請同學們找找課文中有關的環(huán)境描寫。

生5：（讀）“一天，唐僧師徒四人來到一座高山前，只見山勢險峻，峰巖重疊?！?/p>

生6：只有“山勢險峻，峰巖重疊”這兩個環(huán)境描寫的詞語。

師：課文中的確只有這兩個詞語。可是你們知道嗎，原著中的環(huán)境描寫卻是不惜筆墨的。（課件出示原著環(huán)境描寫的文段，并附上難讀字的拼音：峰巖重疊，澗壑（hè）灣環(huán)?；⒗浅申囎撸洌╦ǐ）鹿作群行。無數(shù)獐（zhāng）豝（b?。┿@簇簇，滿山狐兔聚叢叢。千尺大蟒，萬丈長蛇;大蟒噴愁霧，長蛇吐怪風……）請大家快速閱讀，然后談談你們的感受。

生7：我覺得好可怕，陰森森的。

生8：這么恐怖、陰森的環(huán)境，一定有妖怪！

生9：這段環(huán)境描寫為故事抹上了一層陰森、詭異的色彩。

師：結(jié)合故事、聯(lián)系下文，你們知道這段環(huán)境描寫有什么作用嗎？

生10：這段環(huán)境描寫是為白骨精的出場渲染氣氛的。

師：沒錯，作者在故事開篇的環(huán)境描寫中，就為妖精的出現(xiàn)埋下了伏筆，這再一次體現(xiàn)了作者吳承恩謀篇布局的精妙?。∷哉f，我們一定要讀好中國的古典文學名著，從中理解中國古典文學的奧妙，傳承我們的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

圍繞統(tǒng)整教學的核心目標展開教學，延展名著選讀，延伸古典名著《西游記》鑒賞方法，文化理解與傳承自然滲透在教學過程當中，語文教學的使命順利完成。

（二）統(tǒng)整中的音樂教學

音樂課緊接語文課，以語文教學對人物形象的精準分析為基礎展開。音樂教師首先教會學生給有聲繪本中的人物形象或故事情節(jié)配樂的基本方法，即通過音樂語言中的情緒、速度、力量及音色等，為不同人物或故事內(nèi)容定基調(diào);然后以白骨精所變化出來的三個人物形象為例，引導學生學會根據(jù)人物的年齡、性別、性格等特點去選擇適合的旋律，比如渾厚詭異的旋律能表現(xiàn)陰險狡詐的形象、歡快靈動的旋律能表現(xiàn)古靈精怪的形象、舒緩的旋律能塑造凄慘悲傷的故事情節(jié)等;最后，教師結(jié)合本班學生器樂學習的實際情況，鼓勵學生嘗試選用不同的樂器給不同的人物配樂。短短十分鐘，學生學有所獲。

（三）統(tǒng)整中的美術教學

美術學科繼音樂學科之后，以“趣繪表情”為題，重點教給學生為人物形象繪制表情、讓人物形象更加鮮活的技巧。在本課中，教師首先引導學生回顧繪畫人物表情的口訣：畫人笑，眉開眼彎嘴上翹;畫人怒，瞪眼咬牙眉上豎;畫人哭，眉掉眼垂嘴下?lián)?畫人樂，眉彎眼彎嘴大開。其次結(jié)合語文課對人物形象特點的分析，引導學生學會走進人物的內(nèi)心世界，用特定的繪畫技法表現(xiàn)人物形象的鮮明特點。再次是展示學生繪制的幾幅例圖（如圖1），讓全班學生通過評價、鑒賞習得能力，而例圖中“結(jié)合了最流行的眉毛畫法把悟空之‘笑背后的情感表現(xiàn)了出來”讓全班學生獲益良多。最后教師總結(jié)提升，引導學生通過為名著人物趣繪表情、制作有聲繪本等，讓更多的人了解并愛上經(jīng)典。

三、學生的課外實踐與課程評價

語藝統(tǒng)整教學結(jié)束之后，學生以四人小組的形式組織實施課外實踐活動，合作制作有聲繪本，并在下一堂語文課上展示、分享自己的創(chuàng)作成果（過程略）。圖2為吳季瞳小組的實踐創(chuàng)作成果，他們在創(chuàng)作過程中表現(xiàn)出充分的自主與良好的合作，比如：吳季瞳負責人物繪畫，他先把“三打”變成三個畫面，每一打人物的情感和形象都不同，畫出了唐僧的震驚和八戒的貪吃，人物表情十分夸張;陳瀾予負責配音，她用“三打”“三變”為線索濃縮文本精華，朗讀時特別注意了悟空之笑，把笑背后的堅忍、蔑視、自信的情感表現(xiàn)得淋漓盡致;負責配樂的學生上網(wǎng)找了三段音樂，讓電腦技術較好的何祺鵬幫做剪輯;最后也是何祺鵬負責用彩視軟件將三人提供的圖片、朗讀和音樂素材進行了合成。

評價有聲繪本任務完成情況，可以從學科品質(zhì)、學習態(tài)度和合作精神三個方面以及自我評價和小組互評兩個維度去實施。學科品質(zhì)中的語文學科側(cè)重表現(xiàn)故事的完整精彩，集中評測朗讀與情節(jié)兩個內(nèi)容;音樂和美術側(cè)重是否符合人物形象，評測配樂和人物表情繪制的準確性和整體表達效果。學生在學習和制作過程中的學習態(tài)度、合作精神、探究能力、收獲反思等也是我們在評價過程中需要關注的內(nèi)容?？傊瑢W生制作有聲繪本是一個新的教學嘗試，教師也可以嘗試多種評價方式，對學生進行全面、綜合的評價。本課評價過程略。

有人提出，跨學科統(tǒng)整課程須關注三個關鍵詞：一是學科間的“跨”，它不是學科知識的簡單堆砌，關鍵是在不同學科知識間尋找到聯(lián)結(jié)點，建立起有意義的聯(lián)系，并將這種聯(lián)系作用于更廣闊的學習領域，將傳統(tǒng)教學的單線編制成知識網(wǎng)絡，從而提高學生的多種能力;二是基于學科見解的“整”，即從不同學科的知識與思維方式角度進行整合;三是整合結(jié)果的“融”，學科整合能夠形成新的認知。我校的語藝統(tǒng)整教學，便抓住了三個學科的本質(zhì)，以學生的學為中心，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)設計統(tǒng)整教學的核心目標，展開聯(lián)動教學，切實突顯了學科整合的效果。

（責編 白聰敏）