韋嵐嵐 吳施霖

我校英語教學(xué)一向注重組織課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行英語的聽、說、演練習(xí)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生英語閱讀的興趣，而且能夠有效訓(xùn)練學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課標(biāo)）倡導(dǎo)英語教學(xué)要給予學(xué)生借助角色扮演等活動(dòng)進(jìn)行表演的機(jī)會，要求“能做簡單的角色表演”“能在教師的幫助下表演小故事或小短劇”。近年來，我校英語組結(jié)合“美活靈”課程建設(shè)的需要，嘗試在英語社團(tuán)中開設(shè)英語戲劇課程，通過尋找課內(nèi)外英語閱讀的有效結(jié)合點(diǎn)，探索在小學(xué)英語教學(xué)中開展戲劇課教學(xué)的有效實(shí)施策略，不僅可以讓學(xué)生從中習(xí)得英語語言知識和口語交際能力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的自信心以及語言的創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，塑造學(xué)生樂觀向上、善于合作的品格。下面我們以六年級A Photo of an Elephant Family教學(xué)為例，談?wù)勎倚Ｓ⒄Z社團(tuán)戲劇課的教學(xué)實(shí)施策略。

一、全面梳理教材內(nèi)容，尋找課內(nèi)外英語關(guān)聯(lián)閱讀的結(jié)合點(diǎn)，確定英語戲劇課教學(xué)的基本內(nèi)容

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法不是補(bǔ)課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀，閱讀，再閱讀?！钡牵倚W(xué)生的英語課外閱讀一直以來并不樂觀：由于種種原因，我校英語教師將大部分課堂時(shí)間用于處理教材中的詞匯和語法教學(xué)，少有時(shí)間和機(jī)會組織學(xué)生開展課外英語閱讀活動(dòng)。2010年，為了激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀習(xí)慣，建立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心，我校參加了攀登閱讀課題實(shí)驗(yàn)，其間主要使用攀登英語的系列讀物作為學(xué)生課外閱讀的素材。近兩年，應(yīng)學(xué)?！懊阑铎`”課程建設(shè)的需要，我校英語組面向三至六年級學(xué)生組建了兩個(gè)英語社團(tuán)，其中三至四年級為一個(gè)班，五至六年級為一個(gè)班，每個(gè)年級從不同校區(qū)不同班級中通過口語測試選出10—12名學(xué)生，每周四下午利用校本課程時(shí)間在社團(tuán)中開展英語戲劇課教學(xué)活動(dòng)。通常每組建一個(gè)新的社團(tuán)班，都要經(jīng)過一兩周的磨合才能開始正式授課。

英語戲劇課屬于我校英語學(xué)科的拓展類課程，從社團(tuán)教學(xué)中探索實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，便于后期面向全體學(xué)生進(jìn)行課程推廣。該課程立足教材拓展閱讀，以“演”為核心組織課堂教學(xué)，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力和表演靈氣。我校英語組教師通過系統(tǒng)梳理三至六年級的現(xiàn)行英語教材和攀登英語系列讀物，以知識點(diǎn)匹配作為二者相互聯(lián)結(jié)的紐帶，以攀登英語中的繪本或劇本作為基本教學(xué)內(nèi)容，初步建立起一個(gè)符合學(xué)生年齡與認(rèn)知特點(diǎn)的分級閱讀資源庫。本課戲劇A Photo of an Elephant Family改編自《攀登英語閱讀系列·神奇字母組合》中的同名繪本故事，故事內(nèi)容如下：大象家族請小老鼠攝影師幫拍全家福照片，大象和老鼠分別嘗試了不同的方式方法去拍照，都沒有成功。最后，小老鼠想到了一個(gè)神奇的點(diǎn)子——乘著直升機(jī)從空中幫大象家族拍照，終于拍出了一張大家都滿意的全家福照片。故事一波三折。在這個(gè)劇本中出現(xiàn)的一般過去時(shí)句型結(jié)構(gòu)，與我們所使用的教材六年級下冊第五模塊的教學(xué)內(nèi)容相吻合，都是在情景中引導(dǎo)學(xué)生理解并掌握一般過去時(shí)的用法。因此，本課教學(xué)目標(biāo)，在于繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生理解和掌握一般過去時(shí)的用法，引領(lǐng)學(xué)生通過戲劇化表演，學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用“stand in...”“I cant get all you in”“Try different ways”“Its not easy to...”等句式，深入理解故事內(nèi)容;通過學(xué)習(xí)一些簡單的戲劇化的表演技巧，能有感情地讀出劇中的臺詞和旁白，嘗試用適當(dāng)?shù)恼Z言、語氣、表情、動(dòng)作等表現(xiàn)人物的心理活動(dòng)，培養(yǎng)戲劇表演技能和綜合語言運(yùn)用能力。

二、教學(xué)實(shí)施過程

（一）表演前（Pre-acting）：熱身導(dǎo)入，點(diǎn)燃興趣，激活思維

表演前的熱身導(dǎo)入，用于點(diǎn)燃學(xué)生的語言學(xué)習(xí)和表演興趣，激活學(xué)生的戲劇化思維。本課戲劇主題是“拍照”，所以在表演前的熱身環(huán)節(jié)，教師決定跟學(xué)生玩一個(gè)copycat（模仿者）小游戲，以師生自由談話（Free talk）的方式導(dǎo)入。

T：Hello，boys and girls. I feel really happy to be with you，but I also feel a little nervous. What are you feeling now？

S1：I feel happy.

S2：I feel excited.

T：Really？If you are excited，you should say “excitied”.（師示范加重語氣，并做出興奮的表情和肢體動(dòng)作）

S3：I feel nervous.

T：Show me your nervous.（生模仿教師的示范，用語氣變化和表情表現(xiàn)“nervous”）

在以上自由交流中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)恼Z氣（weak/strong voice）表達(dá)自己的真實(shí)感受，并用上相應(yīng)的表情和肢體語言，初步嘗試情緒體驗(yàn)和語氣變化。為了緩解學(xué)生的緊張情緒，教師帶學(xué)生玩了一個(gè)模仿游戲（Copycat），規(guī)則是“Do what I do”。學(xué)生照著老師的樣子做出比心、hip pop等動(dòng)作或者angry，unbelievable等表情，玩得不亦樂乎。教師順勢將話題引向拍照活動(dòng)：“Wow，thats so funny. Why dont we take a photo to memorize the wonderful moment？READY！POSE！”教師一邊招呼學(xué)生靠近自己擺POSE，一邊用手機(jī)拍照并用同屏傳輸功能將拍好的照片投影到教室內(nèi)的大屏幕上，不時(shí)表達(dá)一下自己的情緒，總結(jié)一兩句：Oh my god！My big face！Lets try again. I cant get all you in. Lets try another way. I still cant get all you in. Again. Wow，amazing photo，do you like it？從教室大屏幕投影可見（圖略），教師拍出的照片有很多樣式的多人合照，但因?yàn)槭亲耘模傆幸恍┤藷o法入鏡，而且教師自己的臉的確很“big”。在教師發(fā)表感慨的過程中，學(xué)生理解了“pose”“I cant get all you in”的英語語言知識，從而為繪本故事的學(xué)習(xí)做好了情境和語言知識鋪墊。

（二）表演中（While-acting）：融入角色，揣摩個(gè)性，模仿體驗(yàn)

表演環(huán)節(jié)重在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀劇本揣摩角色個(gè)性，模仿體驗(yàn)角色的語言和行為，慢慢進(jìn)入角色扮演的情境當(dāng)中。

1.通過閱讀封面，初步感知故事內(nèi)容。由“拍照”話題引出繪本A Photo of an Elephant Family的封面圖片（如圖1）及本課課題，讓學(xué)生通過探究封面畫面猜讀故事基本內(nèi)容。學(xué)生通過讀圖、讀題并展開想象，可以初步感知到故事的內(nèi)容是老鼠攝影師給大象家人拍照，上面的大象圖可能就是老鼠攝影師的“杰作”;有些學(xué)生評價(jià)“不喜歡這樣的照片，因?yàn)椴荒芸吹饺看笙蟆?，也有學(xué)生認(rèn)為這樣的照片“有意思”“很搞笑”。

2.通過探討拍照起因引出繪本閱讀，初步感知戲劇角色的形象特征。

T：（指繪本中的大象）An elephant wanted a photo of his family. Why？

S1：Because he read a book about animals.

T：What did he think of these photos？

S2：Theyre interesting/beautiful...

T：So——

S3：The elephant wanted a photo of his family.

T：So，he called mouse photographer.（教師扮大象打電話）Hello，this is Mr Elephant，I want to take a photo of my family.

Ss：（學(xué)生扮老鼠攝影師接電話）OK. No problem.

當(dāng)電話預(yù)約結(jié)束，老鼠攝影師準(zhǔn)備出場，到大象家來拍照，“劇幕”緩緩開啟……

3.進(jìn)入場景表演，引導(dǎo)學(xué)生通過逐層深入地揣摩角色形象和心理特征，培養(yǎng)繪本閱讀能力，習(xí)得表演技巧，同時(shí)感受表演魅力。

課堂上，教師在教室中“畫”出了一個(gè)“故事圈”，讓參與表演的學(xué)生在圈內(nèi)進(jìn)行場景表演，其余學(xué)生作為觀眾站圈外，圈外學(xué)生既可以靜心觀摩，也可以提問。在本課中，教師一共安排了三個(gè)表演場景：第一個(gè)場景是老鼠攝影師登場，來到大象家門口時(shí)的情景;第二個(gè)場景，是老鼠攝影師為大象家人拍照，場面一片混亂的情景;第三個(gè)場景是故事的高潮，老鼠攝影師開著直升機(jī)來為大象家人拍照，終于得到了一張完美的全家福照片。

[場景一]老鼠攝影師登場

教師用PPT呈現(xiàn)故事情境圖（如圖2），引導(dǎo)學(xué)生通過仔細(xì)觀察、研究圖片，學(xué)會從中挖掘表演細(xì)節(jié)，培養(yǎng)讀圖和預(yù)測故事的能力，包括設(shè)身處地想象和揣摩角色心理的能力等。

T：When the mouse saw the door what did he feel？

S1：The elephant is so big.

S2：The mouse felt surprised.

T：Who can be the little mouse？Come here and act it out. （明確表演要求）Try to use your voice，your facial expressions and your body language to show me youre surprised.

S1：（走進(jìn)“故事圈”）Wow，the door is very big and tall?。ㄉ紫律碜?，費(fèi)力地仰視，演出了老鼠攝影師的矮小;不足之處是表情和聲音還不能凸顯老鼠攝影師的驚訝）

T：（師通過反問引發(fā)學(xué)生思考）Are you surprised？If you are surprised，you will act like this...（師用夸張的表情和聲音示范表演同樣的臺詞）

S2：Wow，the door is very big and tall.（該生在big 和tall兩個(gè)詞語上加重了語氣并添加了驚訝的表演，有睜大眼睛、捂住嘴、身體摔倒等表情和動(dòng)作）

T：What do you think of this little mouse？

S3：The mouse is short and small，but the elephants door is really big. （評價(jià)針對體型矮小的表演）

T：I see，you observe well. Pay attention to the action of mouse，what can you find？（引導(dǎo)學(xué)生觀察“小老鼠”的動(dòng)作）

S4：The mouse is really surprised and a little afraid. Because he fell down on the floor.

生4的評價(jià)，不僅關(guān)注到了老鼠攝影師的驚訝，而且關(guān)注到了他內(nèi)心深處的那一點(diǎn)點(diǎn)害怕而且正確自如地運(yùn)用了一般過去時(shí)的句法結(jié)構(gòu)。于是教師“乘勝追擊”，要求全體學(xué)生嘗試表演“小”老鼠，提請注意語氣、表情和自己所能想到的語言、動(dòng)作，創(chuàng)造性地演出老鼠攝影師的內(nèi)心世界和言行舉止。學(xué)生在觀摩了同學(xué)的表演、聽了老師和同學(xué)的評價(jià)以后，初步了解了一些表演技巧、感受到了表演的魅力，漸漸進(jìn)入戲劇人物的角色之中，踴躍參與表演互動(dòng)，且表演各具情態(tài)。（過程略）

[場景二]拍照現(xiàn)場的各種細(xì)節(jié)

老鼠攝影師來到大象家，拍照故事開始上演。

T：Who can be the little mouse？And father elephant，mother，sister and brother？（生一個(gè)個(gè)出列;師囑咐表演者）Lets try to act how they posed. （囑咐其余學(xué)生）And the others，please watch and listen carefully. After their acting，you can ask them some questions. Is that clear？

Ss：Clear.

教師交代完表演要求，小老鼠和大象家5個(gè)成員依次進(jìn)入“故事圈”，各自擺著不同的pose，場面混亂。教師適當(dāng)干預(yù)——

T：Firstly，father elephant said——

Ss：Lets stand in a line.

就這么一個(gè)簡單的“站成一列”的動(dòng)作，大象家人竟也站得頗費(fèi)周折：大象寶寶想要站在這一列的第一個(gè)，但是哥哥姐姐卻爭著站在前面，三只大象爭執(zhí)良久，最后好歹讓大象寶寶站了個(gè)第一。對學(xué)生們給出的這個(gè)有趣的細(xì)節(jié)表演，教師予以肯定，并代表觀眾對他們進(jìn)行了提問，引導(dǎo)學(xué)生在表演時(shí)學(xué)會挖掘和“演出”角色的性格特征和內(nèi)心世界。

T：（問大象寶寶）Why are you standing in No.1？

S：Because Im baby elephant，I am short/lovely/cute.

T：And then，mother elephant said——

Ss：Lets stand in a row.（圈內(nèi)“5頭象”照著“媽媽”的指令，面對攝影師“小老鼠”排成了一行）

T：（問圈外“觀眾”）Who has a question to ask them？

S1：Are you a naughty elephant？Why are you doing this？（大象哥哥擺出各種搞怪姿勢，“觀眾”對大象哥哥進(jìn)行提問，如圖3）

“大象”一家終于安靜下來，老鼠攝影師拍了好幾張照片，卻悶悶不樂。

T：（課件出示老鼠攝影師拍的照片如圖4，師問圈外“觀眾”）Did they take a perfect photo？Why？

S2：I dont think so. Because all the elephants arent in the photos.

T：Yes. So the mouse said——

Ss：I cant get all you in.

T：How did the mouse feel at that time？Happy？Disappointed？

Ss：Disappointed.

T：So please say it in a disappointed way. Try again.

幾名學(xué)生輪流模仿老鼠攝影師說“I cant get all you in”：一個(gè)學(xué)生低下頭難過地說;一個(gè)學(xué)生嘆口氣，失望地說;還有一個(gè)學(xué)生，帶著微微的哭腔說。

T：（對全班，提醒注意聲音、表情和肢體動(dòng)作）Lets try again together. Pay attention to your voice，your facial expressions and your body language.

于是，全班學(xué)生遵照老師的指點(diǎn)再次表演老鼠攝影師的臺詞“I cant get all you in”。

老鼠攝影師很失望，可是大象家人呢？教師啟發(fā)學(xué)生站在大象家人角度去思考。學(xué)生想到了disappointed，sad，angry，unhappy等（邊說邊做出相應(yīng)的表情、動(dòng)作）。

老鼠攝影師遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，無論大象家人站成一列還是一排，他都沒能把照片拍好。教師開始啟發(fā)學(xué)生幫助現(xiàn)場的主人公想辦法。學(xué)生通過發(fā)散思維，想出了不少好辦法，比如讓大象家人使用自拍桿，或者讓老鼠攝影師爬上大樹或者山上從上往下拍等。

[場景三]故事高潮：老鼠攝影師的航拍“壯舉”

盡管“觀眾”學(xué)生可以為老鼠攝影師想出很多的辦法，但是繪本中的老鼠攝影師身邊卻沒有這么多“高參”。那么，大象家人和老鼠攝影師會不會放棄拍照呢？老鼠攝影師究竟有沒有什么好辦法呢？

T：Yes，its very difficult to take a photo of an elephant family！But did they give up？

Ss：No！

T：So the mouse thought and thought，and then he had a good idea...Listen！Whats the sound？Its a helicopter. The mouse came back in a helicopter！

老鼠攝影師的舉動(dòng)出乎所有學(xué)生的預(yù)料，真可謂一次壯舉！教室里壓抑的氣氛終于活躍起來，連老師都忍不住進(jìn)入角色，扮演老鼠攝影師開著直升機(jī)“飛”來，口里模擬著飛機(jī)飛行的聲音。

T：（沖“故事圈”里的學(xué)生喊） Hey，guys！Look at me！Please stand in a circle. Say cheese！

Ss：（學(xué)生做動(dòng)作并高喊）Cheese！

T：（課件出示大象家人全家福照片，如圖5）Finally，the elephant had a photo of his family.

故事完美收官（Happy Edding），學(xué)生個(gè)個(gè)喜形于色，如同親歷了一次艱難的拍照過程。

（三）表演后（After acting）：復(fù)述內(nèi)容，分組展演，情感升華

學(xué)生表演結(jié)束后，教師要引導(dǎo)學(xué)生梳理故事主要內(nèi)容，分組排練、展演，并通過評價(jià)提升學(xué)生的表演技巧和情感認(rèn)知。

為檢測學(xué)生是否真正理解了故事內(nèi)容、掌握了故事中的英文詞句，教師讓學(xué)生根據(jù)板書復(fù)述故事內(nèi)容（過程略）。隨后教師點(diǎn)撥了故事寓意（Sometimes wed better try to see the world through different eyes，and we will find the lovely surprises），引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用不同的眼光看世界，發(fā)現(xiàn)驚喜。最后是學(xué)生在小組內(nèi)分角色排練故事并展演（過程略），師生共同對表演者進(jìn)行提問或評價(jià)。需要說明的是，評價(jià)要特別關(guān)注表演者的語言、語氣、語調(diào)、面部表情和肢體語言，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會在表演中表現(xiàn)角色的心理活動(dòng)和性格特征，揭示矛盾沖突;提問也要盡量能夠“啟發(fā)”表演者對所演角色的內(nèi)心、性格等進(jìn)行深入的挖掘，使所表演的角色個(gè)性鮮明、形象鮮活、情節(jié)和劇情更加豐富有趣。

（四）小組總結(jié)評價(jià)（Summary and Evaluation），教師安排拓展作業(yè)

整個(gè)表演環(huán)節(jié)結(jié)束后的小組總結(jié)評價(jià)，重點(diǎn)是對小組表演中自己喜歡的角色進(jìn)行點(diǎn)評（過程略）。拓展作業(yè)通常是創(chuàng)造性地續(xù)編或改編故事，既能達(dá)到課后延展的作用，又可超越故事文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮創(chuàng)造力、想象力以及發(fā)散思維能力。在本課中，教師提出了下面的問題：If you were an animal，would you like him to take a photo for your family？And what kind of animal would you like to be？”此問頗具開放性，選擇不同，續(xù)編的故事必然不同。于是教師呈現(xiàn)了下面的拓展作業(yè)：完成閱讀卡，續(xù)編故事（如圖6）。

基于拓展閱讀的英語戲劇課教學(xué)，目前還只是在英語社團(tuán)內(nèi)，面向一部分英語特長生實(shí)施，下一步我們將把它引向常態(tài)的學(xué)科拓展課程當(dāng)中，面向全體學(xué)生實(shí)施，為全體學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)搭建一個(gè)更為廣闊、靈動(dòng)的平臺，充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與英語拓展閱讀和戲劇表演的積極性、主動(dòng)性，讓他們的成長過程更加充滿靈性。

（責(zé)編 白聰敏）