陳慧

【摘要】本文根據(jù)課堂實(shí)踐，分析在實(shí)施開放課堂教學(xué)時(shí)出現(xiàn)的開而未放、放而不管、放而難收等問(wèn)題，提出應(yīng)對(duì)策略：敢于放手，放之有度，放之有扶，收之有法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 開放課堂 問(wèn)題 對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）11A-0057-02

開放的課堂是當(dāng)今教育的趨勢(shì)，是新課程改革的必然，也是數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。在本?！白寣W(xué)”課堂理念下，作為一名年青教師，筆者積極嘗試學(xué)習(xí)前置、任務(wù)申報(bào)、學(xué)生主講、質(zhì)疑補(bǔ)充、引領(lǐng)歸依的課堂結(jié)構(gòu)。實(shí)施開放課堂以來(lái)，盡管狀況百出，不少錯(cuò)誤想法、做法得以暴露，但也有了一些收獲感悟。

一、遇到的問(wèn)題

（一）開而未放

剛開始實(shí)施開放課堂階段，筆者簡(jiǎn)單地把“教教材”變成教“前置預(yù)習(xí)單”，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容失去應(yīng)有的新鮮感和求知欲。課堂氣氛的沉悶讓筆者意識(shí)到這樣的做法與開放課堂的理念是背道而馳的，課堂教學(xué)始終還是教師“講”，學(xué)生被動(dòng)“聽”的局面。筆者開始把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去講解、補(bǔ)充、質(zhì)疑，課堂上出現(xiàn)了各種未預(yù)設(shè)到的情況。當(dāng)不知如何處理這些未預(yù)設(shè)到的情況或教學(xué)時(shí)間不夠時(shí)，筆者會(huì)不自覺地打斷孩子的發(fā)言，將學(xué)生的思路拉到自己預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)上來(lái)。

（二）放而不管

走過(guò)開而未放的路，筆者的課堂開始走向另外一個(gè)極端。筆者片面地認(rèn)為學(xué)生提前寫前置學(xué)習(xí)單，課上匯報(bào)多講多辨析、多動(dòng)手就是一種開放，想當(dāng)然地片面追求課課開放。課堂中孩子們的交流遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)教師的預(yù)期，此時(shí)筆者又在擔(dān)憂：教師的介入是否會(huì)打斷學(xué)生交流的思路和熱情呢？隨意打斷學(xué)生的發(fā)言是不是不符合新課改的理念呢？教學(xué)時(shí)縮手縮腳，甚至干脆不管，讓他們盡情地交流。如此一來(lái)，課堂幾乎處于一種失控的狀態(tài)。學(xué)習(xí)能力弱的孩子跟不上課堂的節(jié)奏，重點(diǎn)、難點(diǎn)都搞不清，何談深入發(fā)展呢？

（三）放而難收

筆者意識(shí)到開放的課堂需要教師充分了解學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)。但有了這樣的意識(shí)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每一節(jié)課都會(huì)不斷產(chǎn)生新的問(wèn)題，主要有交流偏離方向，活動(dòng)效果差。交流時(shí)由于學(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)不足，不能將別人的觀點(diǎn)吸收容納、對(duì)比辨析，討論缺乏深度，導(dǎo)致無(wú)“貨”可收。另一方面，問(wèn)題過(guò)于開放、學(xué)生的思維過(guò)于發(fā)散，他們的回答“天馬行空”，雖然討論熱火朝天，但卻偏離了方向，導(dǎo)致收不住。

二、應(yīng)對(duì)的策略

（一）敢于放手

新課標(biāo)認(rèn)為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是組織者、引導(dǎo)者與合作者。因此，教師要大膽放手、充分相信學(xué)生，營(yíng)造和諧、開放、民主的課堂氛圍，給學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

開放的課堂改“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。學(xué)生在探索知識(shí)的過(guò)程中，自由地發(fā)表自己的觀點(diǎn)，聽取別人的見解，自然地質(zhì)疑解疑、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，通過(guò)自省調(diào)整自己的觀點(diǎn)。在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的過(guò)程中，獲得了積極的情感體驗(yàn)，在學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力得到發(fā)展。

（二）放之有度

經(jīng)歷多次磨課后，筆者深深地感悟到，課堂教學(xué)放多了，課講不完，放少了，又流于形式。因此，要把握好開放的“度”，就應(yīng)該從開放的問(wèn)題設(shè)計(jì)入手。教師通過(guò)提出有開放性、適合學(xué)生認(rèn)知水平、具有一定啟發(fā)意義的問(wèn)題，起到“引領(lǐng)”和“驅(qū)動(dòng)”作用。而問(wèn)題設(shè)計(jì)一要掌握頻度，問(wèn)題過(guò)多過(guò)碎，易使課堂步子太小，一問(wèn)一答的形式易使課堂單調(diào)乏味。二要注意梯度，要化難為易，給學(xué)生搭建腳手架，讓學(xué)生思維經(jīng)歷爬坡過(guò)程。三要把控難度，針對(duì)哪些學(xué)生可以提哪些問(wèn)題，哪些學(xué)生能回答什么問(wèn)題以及掌握到什么程度，心里都要明白。

例如，在教學(xué)蘇教版五年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》一課時(shí)，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們做出的這些分?jǐn)?shù)，它們有什么相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？學(xué)生只能簡(jiǎn)單地看出：都是平均分，分子分母不同。問(wèn)題很開放，但根據(jù)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，他們很難關(guān)注到平均分的對(duì)象不同上。改進(jìn)策略：被分的材料一樣嗎？怎么不一樣？用這個(gè)大問(wèn)題引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注被分的對(duì)象很豐富。在集體交流時(shí)，穿插幾個(gè)小問(wèn)題：（指著月餅圖、蘋果圖）這是什么？學(xué)生回答后，指著長(zhǎng)方形的紙問(wèn)：這還是一個(gè)物體嗎？那這是什么？……學(xué)生的思考拾階而上，放之有度。

（三）放之有扶

數(shù)學(xué)課堂既要敢于放手，還要“放”中有“扶”。一般來(lái)說(shuō)，筆者會(huì)從三個(gè)方面給學(xué)生提供幫助。

1.創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境。創(chuàng)設(shè)情境已成為教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)，它能促使學(xué)生主動(dòng)、積極地構(gòu)建知識(shí)。例如，在教學(xué)五年級(jí)數(shù)學(xué)上冊(cè)《小數(shù)的意義》一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了給寶寶量身高的情境串：“寶寶3個(gè)月身高6分米，是[610]米，也是0.6米。”這一情境喚醒了學(xué)生學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)一位小數(shù)”時(shí)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。6個(gè)月身高69厘米，用米表示是多少？……從幾分米—幾分米多幾厘米—不滿1厘米，不斷設(shè)置認(rèn)知沖突，學(xué)生用分?jǐn)?shù)作為橋梁自然溝通分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間的關(guān)系，推進(jìn)了學(xué)習(xí)的遞進(jìn)。

2.提供合理豐富的材料。當(dāng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料有了濃厚的興趣時(shí)，就能以最佳的精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，五年級(jí)下冊(cè)《分?jǐn)?shù)的意義》一課，教師給每個(gè)小組提供了原始而豐富的材料，有月餅圖、長(zhǎng)方形的紙、面積為1平方分米的正方形、標(biāo)示1米長(zhǎng)的紙條、兔子圖、圓圈圖等。學(xué)生自主選擇材料做分?jǐn)?shù)，這些感性的、便于操作的材料為抽象的單位“1”和概括分?jǐn)?shù)的意義做了很好的孕伏。

3.組織合理有效的小組活動(dòng)。開放的課堂，對(duì)教師組織教學(xué)提出了更高的要求。針對(duì)每一節(jié)課的內(nèi)容教師都要有針對(duì)性地考慮如何組織課堂討論，激發(fā)學(xué)生的思維;如何組織小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力;如何做好課堂反饋，建立有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。開放有序地組織活動(dòng)是課堂取得成效的前提與保證。

（四）收之有法

有放必有“收”，“放”是手段，“收”是目的;“放”是基礎(chǔ)，“收”是深化。做到收放自如，方能縱深推進(jìn)互動(dòng)生成。那么，應(yīng)該在何時(shí)、何處收，怎樣“收”呢？

首先“收”在散亂處。面對(duì)課堂的熱鬧場(chǎng)面，學(xué)生的活動(dòng)會(huì)無(wú)序、散亂，此時(shí)教師可以通過(guò)表?yè)P(yáng)好的做法，給其他同學(xué)以示范作用。

其次“收”在學(xué)生偏離處。學(xué)生因思考錯(cuò)誤爭(zhēng)論無(wú)果時(shí)要及時(shí)地收，教師可以引導(dǎo)學(xué)生“回頭看”，溯本求源，明確最初的目標(biāo)是什么;還可以選取學(xué)生爭(zhēng)論中的主流想法，幫助學(xué)生梳理思考的過(guò)程，結(jié)合多媒體演示、畫圖等策略，在梳理中“容錯(cuò)”“化錯(cuò)”。

再次，“收”在小結(jié)處。當(dāng)學(xué)生呈現(xiàn)出多種方法后，教師要引導(dǎo)學(xué)生溝通、比較方法異同，培養(yǎng)優(yōu)化意識(shí)，同時(shí)對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)歸納小結(jié)、對(duì)活動(dòng)梳理小結(jié)。如針對(duì)思考題：一根蠟燭第一次燒掉全長(zhǎng)的[15]，第二次燒掉剩下的一半。這根蠟燭還剩下全長(zhǎng)的幾分之幾？在方法呈現(xiàn)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比歸納：列方程要厘清數(shù)量關(guān)系，解方程時(shí)要細(xì)心;假設(shè)全長(zhǎng)的數(shù)據(jù)是5的倍數(shù)，而且數(shù)值要小，方便計(jì)算;此題用畫線段圖的方法比較直觀、快捷。

總之，教師在教學(xué)前要讀懂、讀透教材，讓教學(xué)活動(dòng)的開放有“基石”;要準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)，讓開放的課堂有“方向標(biāo)”;要深入了解本班學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)，讓開放的課堂“私人訂制”。

（責(zé)編 林 劍）