孫壞東

摘要

本文就如何指導畢業(yè)設(shè)計以及當前畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，談?wù)劰P者的一些看法。

【關(guān)鍵詞】畢業(yè)設(shè)計 選題 能力訓練 畢業(yè)答辯

畢業(yè)設(shè)計是大學工科教學中的重要環(huán)節(jié)，其主要目的是培養(yǎng)學生綜合運用所學知識，分析和解決工程實際問題的能力，它是學生從學習走向工作的重要過渡，是學生走向社會前的一次”實戰(zhàn)演習”。因此，怎樣才能使畢業(yè)設(shè)計適應培養(yǎng)目標的要求，以及畢業(yè)設(shè)計應采取什么模式、達到什么教學要求、怎樣選題和用什么方式進行等等，都是必須認真加以研究的問題。本文就上述問題，結(jié)合筆者的教學實踐，談一些看法和體會。

1 對畢業(yè)設(shè)計的基本認識

幾年來，我從以下三點基本認識出發(fā)，在教學實踐中，對畢業(yè)設(shè)計進行了探索。

1.1 高等教育必須適應社會經(jīng)濟發(fā)展的需要

高等教育首先要從我國的實際出發(fā)，面向經(jīng)濟建設(shè)，適應社會主義市場經(jīng)濟的發(fā)展。市場經(jīng)濟的發(fā)展己成為我國經(jīng)濟發(fā)展的主流，因而學生所學的知識和他以后所從事的設(shè)計、研究、生產(chǎn)等各方面的工作，從促進經(jīng)濟發(fā)展來看，可以認為主要是為了創(chuàng)造產(chǎn)品，并使之轉(zhuǎn)化成商品。因此，工科教育（包括畢業(yè)設(shè)計在內(nèi)）應圍繞社會經(jīng)濟發(fā)展的需要來考慮、安排和實踐。

1.2 畢業(yè)設(shè)計必須考慮社會對人才的需求

我校的主要任務(wù)是為三明市工業(yè)生產(chǎn)第一線培養(yǎng)合格的人才。目前，我市需要大量的應用型人才，工科畢業(yè)生的去向主要是到工業(yè)生產(chǎn)第一線從事設(shè)計、制造、運行、研究和管理等工作。因此，畢業(yè)設(shè)計如何適應培養(yǎng)應用型人才的要求，是值得我們認真對待的一個重要方面。

1.3 社會對我校工科畢業(yè)生的評價

就業(yè)務(wù)素質(zhì)而論，社會上普遍反映我校工科畢業(yè)生存在的主要問題是：

（1）工程訓練較弱，實踐動手能力較差，難于獨立完成設(shè)計任務(wù);

（2）專業(yè)面不寬，知識面不廣，適應性不強，應變能力較差;

（3）缺乏市場觀點和組織管理能力;

（4）外語水平、計算機應用能力不能滿足工作需要等等。

針對上述四方面問題，除了從教學計劃、課程設(shè)置與內(nèi)容以及教學環(huán)節(jié)等方面進行改進之外，畢業(yè)設(shè)計這一環(huán)節(jié)對學生在上述四方面素質(zhì)的培養(yǎng)以及整個教學質(zhì)量的提高具有非常重要的作用。

2 指導畢業(yè)設(shè)計的幾點體會

經(jīng)過幾年來對畢業(yè)設(shè)計的探索與實踐，我有以下幾點體會：

2.1 畢業(yè)設(shè)計的選題

近幾年來，畢業(yè)設(shè)計的選題形式多樣，有以工程設(shè)計為主的，有以產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計為主的，也有參加科研項目的。不同類型的選題各有利弊，這里不作分析。從上述基本認識出發(fā)，我認為工科大學生的畢業(yè)設(shè)計主要應以工程設(shè)計為主，因為大多數(shù)畢業(yè)生工作后將面向基層，面向生產(chǎn)，這種類型的選題與多數(shù)畢業(yè)生的工作面向結(jié)合最為緊密。工程設(shè)計選題的具體形式也是多樣的，應以實際生產(chǎn)或社會需求中的模擬物為對象，以特定的應用場合為基礎(chǔ)來進行選題。從本專業(yè)的實際培養(yǎng)目標出發(fā)，我們主要選擇丁以新產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計為主的課題，這類題目的特點是突出了“新”字，并具有一定的探索性，它有利于培養(yǎng)和鍛煉學生創(chuàng)造性思維能力和綜合分析能力。當前市場經(jīng)濟的發(fā)展打破了原有產(chǎn)品經(jīng)濟的結(jié)構(gòu)，市場競爭沖破了“產(chǎn)品幾十年一貫制”的老格局，產(chǎn)品質(zhì)量與新產(chǎn)品的開發(fā)已成為企業(yè)的生命線，因此企業(yè)和科研設(shè)計機構(gòu)都以產(chǎn)品開發(fā)為主要目標，以適應社會的需求變化。作為產(chǎn)品類專業(yè)學生的“戰(zhàn)前練兵”，理所當然應以產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計為主，方能適應企業(yè)對人才培養(yǎng)的實際需要。這類選題要求學生從市場的實際需求出發(fā)，對新產(chǎn)品或值得改進的老產(chǎn)品進行全面的綜合分析比較，找出較優(yōu)的方案，從功能、原理、結(jié)構(gòu)、人機關(guān)系等方面進行全面的分析與設(shè)計，有的還需要制作實物芻形。要求每個學生都以一個完整的產(chǎn)品為設(shè)計目標，在教師指導下用在校所學的知識進行綜合、分析和解決工程實際問題的全面訓練。從本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的實踐來看，一個產(chǎn)品所涉及的因素較多，要求每個學生能根據(jù)產(chǎn)品的技術(shù)指標，論證、擬定設(shè)計方案;選用合適的電路形式并進行工程計算及選擇電路的元器件，甚至要求學生將微機原理、簡單的數(shù)控技術(shù)、信號檢測與記錄、光電知識等都用到新產(chǎn)品的開發(fā)設(shè)計中。因此，畢業(yè)設(shè)計是電子信息工程專業(yè)的學生基本訓練的極為重要的環(huán)節(jié)，也是對學生在校所學知識的大檢驗。那么，怎樣認識這類題目的“真”與“假”呢？事實上，任何新產(chǎn)品開發(fā)，在設(shè)計研制以前都是人為依據(jù)需要而假定的，在沒有實現(xiàn)以前不能說都是“假題”，一旦按需求設(shè)計直至研制出來，并得到應用才變成了成功的真題。這類選題雖然不一定由工廠生產(chǎn)，同樣是成功的真題設(shè)計。因此，我們要求學生以爭取被工廠采用為目的進行設(shè)計，從而增強了他們設(shè)計的責任心。在選擇這類題目時，應注意范圍不宜太大、內(nèi)容不宜太深，沒有一點實感的產(chǎn)品不宜讓學生設(shè)計。要使每個學生在畢業(yè)設(shè)計期間能獨立地、較完整地完成設(shè)計任務(wù)，份量過大的題目可采用構(gòu)思方案階段由幾個學生平行地完成多個方案設(shè)計，擇優(yōu)綜合后再分工設(shè)計;一般的題目也可“一題多做”，即幾個學生平行設(shè)計，但要求每個人要有自己的特色，創(chuàng)新部分不能雷同，此舉不僅有利于調(diào)動、發(fā)揮學生的創(chuàng)造性和競爭意識，還有利于同學之間相互補充和擴大視野。選定新產(chǎn)品開發(fā)的題目本身是一件不太容易的事，選題前需作大量的調(diào)查、觀察和思考。因此，要較早地布置學生自己選題，以訓練他們的觀察和思考能力。不過，大多數(shù)學生這方面的能力較差，只有個別學生能夠提出合適的題目。多數(shù)情況下仍然由教師選題。在分配題目時，盡可能考慮和結(jié)合學生預分單位的工作性質(zhì)。

2.2 畢業(yè)設(shè)計中的能力訓練

畢業(yè)生能力訓練不過關(guān)是當前工程教育中普遍存在的嚴重問題，我認為學生的獨立工作能力、分析和解決問題的能力、實踐動手能力以及一般的工程設(shè)計能力的培養(yǎng)必須通過一定的設(shè)計工作量和明確的設(shè)計質(zhì)量要求來保證。此外，創(chuàng)造能力是更需要培養(yǎng)的重要方面。畢業(yè)設(shè)計與其它教學環(huán)節(jié)相比，突出的特點是教師在設(shè)計中的作用己不再是講授教學內(nèi)容，而是啟發(fā)與引導學生綜合所學的理論知識與技能去思考問題、解決問題，這就使畢業(yè)設(shè)計成為啟發(fā)學生由“理解型”思維向“創(chuàng)造型”思維轉(zhuǎn)變的有效環(huán)節(jié);另一方面選題本身要求具有開拓性和獨立性，使那些獨立工作能力差、有依賴性的學生不易在設(shè)計中找到“防空洞”;由于產(chǎn)品或方案的不同，每個學生都必須自己獨立地完成各項工作，在一組內(nèi)無“主角”與“配角”之分，這樣，每個學生的能力都能得到一定的培養(yǎng)與訓練。例如，電子信息工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計要求每個學生掌握電子產(chǎn)品的工程設(shè)計、計算方法，學生能夠根據(jù)課題的需要選擇參考書籍，查閱手冊、圖表和文獻資料，通過獨立思考和深入鉆研有關(guān)問題，學會自己分析和解決工程實際問題。此外，盡可能地讓學生進行安裝、調(diào)整、測試，制作出產(chǎn)品的實物，從而培養(yǎng)和鍛煉學生的動手能力和解決問題與實驗研究的能力，也有利于調(diào)動學生對畢業(yè)設(shè)計的積極性。

2.3 畢業(yè)設(shè)計中方法論的培養(yǎng)

工程設(shè)計能力的訓練，除了設(shè)計方案的分析比較、設(shè)計計算、元器件選取、安裝調(diào)試等環(huán)節(jié)的基本訓練之外，掌握正確可行的思維方法和設(shè)計方法尤為重要。學生通過有關(guān)課程的學習和電子技術(shù)基礎(chǔ)的課程設(shè)計，己較系統(tǒng)地掌握了電子產(chǎn)品設(shè)計的典型過程和方法。盡管設(shè)計的產(chǎn)品對象不同，要解決的問題性質(zhì)不同，但任何產(chǎn)品的設(shè)計思路和過程是大體相仿的。通過畢業(yè)設(shè)計的實踐，對設(shè)計方法會掌握得更加牢固，也會有更深入的認識，畢業(yè)后到企業(yè)單位進行產(chǎn)品開發(fā)設(shè)計工作就容易下手，而不會感到不知所措，同時對如何表達設(shè)計思路和設(shè)計方案具備了基本的技能。

2.4 畢業(yè)設(shè)計的答辯方式

畢業(yè)設(shè)計既是教學的重要環(huán)節(jié)，也是學生再學習的重要階段。在設(shè)計中學生圍線自己的題目找資料和參考書，得到了進一步學習的機會。此外，畢業(yè)設(shè)計的答辯也是學生之間相互學習和擴大知識面的好機會。因此，組織好答辯，介紹自己的設(shè)計方案，展示設(shè)計思想與分析、解決問題的方式，起到了擴大知識面和開闊思路的作用。為此，認真組織好答辯也是畢業(yè)設(shè)計中十分重要的工作。那么，如何組織好答辯呢？一種是以設(shè)計小組為單位進行答辯。這種方式雖然可以節(jié)約時間，但無法了解其他組同學的設(shè)計，而本組的題目一般相近，所以這種答辯方式有一定的局限性。因此，我認為畢業(yè)設(shè)計的答辯應采用以班為單位按專業(yè)統(tǒng)一進行這種方式，雖然多花一點時間，但得到的收益更大，指導教師也可通過全班答辯得到不同程度的啟示和收獲，還可引起全班同學的重視。

2.5 畢業(yè)設(shè)計的評分

畢業(yè)設(shè)計的評分不象一般課程那樣容易掌握，容易出現(xiàn)各種各樣的偏差，如單憑指導教師一人評分，易出現(xiàn)評分過高的現(xiàn)象。分析起來，這里面可能有感情分：與同學相處較久，分數(shù)評低了感情上過意不去;有印象分：認為平時學習成績好的同學畢業(yè)設(shè)計似乎也應得高分;有攀比分：把學生的成績好壞與指導教師的業(yè)務(wù)水平和指導質(zhì)量聯(lián)系起來;有榮譽分：認為給學生成績評低了，與其它設(shè)計小組比自己小組不光彩……，諸多因素都影響評分的合理性與客觀性。為了克服上述偏向，評分方法應采用全班統(tǒng)一答辯，全體老師都給每個學生打分，通過全班比較，成績的差異才能顯示出來，評分的客觀性基本上可以得到保證。此外，答辯方式和評分標準要事先告訴學生。評分標準中要強調(diào)畢業(yè)論文是成績評定的基本依據(jù)，論文的基本要求應是：論理清楚、推導準確、數(shù)據(jù)足夠、分析正確，有充分說服力，實事求是。另外，設(shè)計方案的創(chuàng)新、圖紙的完整、圖面質(zhì)量、實物的制作和論文的質(zhì)量是評定成績高低的比較因素。由于評分標準比較明確，可比性較強，而且比較客觀，學生們在設(shè)計過程中就有了明確的目標。評分要從嚴掌握，在當前學風較差的情況下，尤為重要。此外，要規(guī)定：得“優(yōu)”的學生要由指導老師推薦，再由系統(tǒng)一組織第二次答辯，經(jīng)答辯后再統(tǒng)一評定成績。這樣可以減少評分的偏差，也可以促使學生更認真地對待畢業(yè)設(shè)計，促進學風的進一步好轉(zhuǎn)與教學質(zhì)量的進一步提高。

3 畢業(yè)設(shè)計中存在的問題

畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效果既與內(nèi)部條件（學生和教師的主觀努力）有關(guān)，也與外部條件（主要是經(jīng)濟物質(zhì)條件）有關(guān)。從本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計來看，外部條件存在以下問題：

（1）畢業(yè)設(shè)計經(jīng)費不足。調(diào)查研究、設(shè)計資料以及制作實物等項工作都因經(jīng)費不足而受到較大影響。

（2）實驗設(shè)備條件差。學生在畢業(yè)設(shè)計中無法進行必要的實驗研究。

（3）缺少適合新情況下的畢業(yè)設(shè)計教學大綱，沒有成文的畢業(yè)設(shè)計規(guī)范。

（4）由于沒有明確的教學大綱，教師指導畢業(yè)設(shè)計時，往往憑自己對總要求的領(lǐng)會程度去貫徹實施，在設(shè)計內(nèi)容上有多有少，有深有淺;難度上有難有易;在掌握尺度上，有寬有嚴……。因此造成了專業(yè)間、班級間、設(shè)計組間的差異。因此，近幾年來，出現(xiàn)了部分學生挑題目、選老師，其目的是在于找簡單題目或回避對學生要求嚴格的老師，以求“輕輕松松”過畢業(yè)設(shè)計這一關(guān)。由于畢業(yè)設(shè)計沒有大綱，也給評定成績帶來了困難，難于做到公平與合理。此外，尚需進一步采取措施，促使畢業(yè)設(shè)計的成果盡快轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實產(chǎn)品，在保證畢業(yè)設(shè)計基本要求的前提下，提高經(jīng)濟效益和社會效益。

參考文獻

[1]王家偉，王海峰，趙平源等.工科本科畢業(yè)論文的問題與新工科背景下的建議[J].廣州化工，2018（02）.

[2]曹加鋒，冀月霞.高校本科生畢業(yè)設(shè)計指導中發(fā)現(xiàn)的問題與建議[J].課程教育研究，2017（32）.

[3]許晴.指導教師視角下高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量考察[D].湖南師范大學，2017.

[4]王虎挺，吳天松，胡蓉等.高校本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題及對策分析[J].才智，2017（29）：76-76.