李文 高健

摘要：精品資源共享課程的建設已成為當前課程建設關(guān)注的焦點，它能更好地實現(xiàn)教學資源的共享性、學習方式的靈活性、知識更新的速度性及知識傳遞的輻射性，對構(gòu)建開放、健康、和諧、互助的網(wǎng)絡學習平臺，服務“學習型”社會發(fā)揮重要作用。

關(guān)鍵字：教學理念; 教學模式; 高職精品資源共享課程; 信息化技術(shù)

隨著“中國制造2025”的實施，制造業(yè)由生產(chǎn)型制造向服務型制造轉(zhuǎn)變，現(xiàn)代生產(chǎn)方式發(fā)生變化，社會對各類人才的關(guān)鍵能力（認知能力、合作能力、創(chuàng)新能力及職業(yè)素養(yǎng)）提出了更高要求，課程作為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的主要載體，應使其功能適應當前社會、經(jīng)濟和技術(shù)發(fā)展需求，其建設過程是持續(xù)、不斷改進的。

“課程是指學校按照一定的教育目的所構(gòu)建的各種教育、教學活動的系統(tǒng)”。高職院校的課程建設大致經(jīng)歷了理論與實踐并行、理論服務實踐、理實一體化三個階段。[1]今天，云計算、大數(shù)據(jù)、移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)與教育教學融合，教學理念、教學模式正逐步發(fā)生變化，教學資源信息化建設已迫在眉睫，精品資源共享課程已成為教育信息化建設的“最佳”載體。因此，本文以數(shù)控機床機械裝調(diào)與維修課程為例，探討高職院校精品資源共享課程建設的思路與方法。

一、精品資源共享課程建設要求

精品資源共享課程是以現(xiàn)代教育理念為指導，借助互聯(lián)網(wǎng)、現(xiàn)代信息技術(shù)等技術(shù)手段，通過校企合作（高校教師、行業(yè)專家、工程技術(shù)人員、信息技術(shù)人員和學生共同參與），推動優(yōu)質(zhì)教學資源共建共享，展現(xiàn)先進教學模式和教學手段，更好地服務學習者自主學習，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，服務于“學習型”社會的在線開放課程。

（一）精品資源共享課程建設背景

1.教學內(nèi)容與行業(yè)技術(shù)存在“偏軌和滯后”現(xiàn)象。高職院校某一專業(yè)的創(chuàng)建與發(fā)展要依托于行業(yè)的發(fā)展需求，教學內(nèi)容要與行業(yè)、企業(yè)生產(chǎn)任務相吻合，教學內(nèi)容的更新要與行業(yè)技術(shù)同步發(fā)展。目前，由于新知識呈爆炸式增長態(tài)勢，教學內(nèi)容與現(xiàn)行技術(shù)存在一定偏差，因此，需要建立“資源共享”平臺，架起學校與企業(yè)、師傅與學生（徒弟）之間信息互通的橋梁。

2.個性化發(fā)展與教學模式存在不匹配現(xiàn)象。目前，高職院校學生生源是多元化的（普高統(tǒng)招生源、對口單招生源及對口“3+2”生源），他們的道德素養(yǎng)、科學文化素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)存在一定的差異性，即使同一類型生源的學生也不相同。因此，如何精準施教，差異化教學，尊重學生個性發(fā)展，促進整體學生的共同發(fā)展，需要以“資源共享”平臺為基礎(chǔ)，探索多樣化的教學組織形式，以達到因材施教的教學目的。

3.軟硬件技術(shù)為“資源共享”平臺建設提供保障。精品資源共享課程建設以建構(gòu)主義理論為指導，以現(xiàn)代信息化技術(shù)為手段，確?！百Y源共享”平臺的建設質(zhì)量和利用率。建構(gòu)主義教學理論認為：學習是學習者自己建構(gòu)知識的過程，是主動的，而不是被動地接受知識;教學是以學習者原有的知識（或技能）作為新知識的起點，引導學習者從原有的知識（技能）中，主動建構(gòu)新的知識（技能），其過程是對知識的消化吸收?；ヂ?lián)網(wǎng)信息技術(shù)使教學資源多樣化，動態(tài)與靜態(tài)相結(jié)合、虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合，促使學習者的聽覺、視覺、觸覺等多感官學習，提高學習者的學習興趣與學習質(zhì)量。由此可見，信息技術(shù)是建構(gòu)主義理論應用于教學過程的前提條件，而建構(gòu)主義是“信息技術(shù)與課程整合”的重要理論基礎(chǔ)。

（二）精品資源共享課程建設要求

精品資源共享課程建設應以專業(yè)人才培養(yǎng)目標和課程體系為前提，按照職業(yè)崗位能力遞進和遵循學習者的學習規(guī)律進行結(jié)構(gòu)化課程設計，構(gòu)建的課程內(nèi)容應涵蓋職業(yè)崗位所需的知識點和技能點。

1.教學項目貼近實際工作任務，基本教學資源滿足“混合式”教學模式需求。精品資源共享課程的教學項目雖來源于生產(chǎn)崗位，但需經(jīng)過改造后（考慮學生知識結(jié)構(gòu)、現(xiàn)有實訓場所、實訓條件等因素），才能變成便于實施的教學項目。開展教學項目所需的教學資源按應用類型分為課程設計類和內(nèi)容資源類，課程設計類主要包含課程標準、教學日歷、教學設計（整體、單元）、學習指導等內(nèi)容，內(nèi)容資源主要包含教學課件、電子教案、電子教材、電子掛圖、微視頻、教學動畫、習題庫、試題庫、實訓設備等內(nèi)容[2]。

內(nèi)容資源以碎片化形式建設為基礎(chǔ)，通過素材資源、積件資源、模塊資源、課程資源等四個層次，以圖片、音視頻、動畫、虛擬仿真、文本等形式呈現(xiàn)，以滿足學生不同的學習方式和途徑進行自主學習。

2.教學案例詳實，拓展資源滿足學生個性化發(fā)展需求。高職教育要以人為本，以學生為中心，根據(jù)學生知識結(jié)構(gòu)、認知能力進行有差別施教，要引導學生認識個體需求和社會需求的關(guān)系，幫助他們成為社會發(fā)展所需要的人才。在教學過程中，拓展資源要很好地滿足學生不同的需求，體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的最新成果和前沿技術(shù)，便于學習者自學、檢索、交流，可采取企業(yè)案例、職業(yè)工種培訓、專家講座視頻、機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計、名家在線指導等形式展現(xiàn)。

（1）企業(yè)案例：主要包含不同廠家、型號的數(shù)控機床機械結(jié)構(gòu)解說視頻、規(guī)范維護視頻（彌補授課時設備型號單一的問題，增強學生對數(shù)控機床認識）;典型部件裝配視頻（貼近生產(chǎn)崗位、提供學習案例）;數(shù)控機床典型故障維修案例（理論聯(lián)系實際，學以致用）;數(shù)控設備自動生產(chǎn)線成功案例視頻（拓寬學生視野、激發(fā)創(chuàng)新意識）等資源。

（2）職業(yè)工種培訓包：主要包含與數(shù)控機床機械裝調(diào)與維修職業(yè)崗位相近的教學資源，例如：數(shù)控機床電氣系統(tǒng)裝調(diào)與維修、數(shù)控機床編程與操作、工業(yè)機器人技術(shù)等教學資源，使學生了解其它工種基礎(chǔ)知識，以便于更好地掌握、應用數(shù)控機床機械裝調(diào)與維修相關(guān)知識和技能。

（3）專家講座：主要包含邀請行業(yè)專家技術(shù)培訓視頻（例如：運用球桿儀診斷機床故障、柔性生產(chǎn)線設備布局與生產(chǎn)調(diào)度等）、學術(shù)報告（數(shù)控設備維修專業(yè)發(fā)展趨勢及最新技術(shù)等），拓寬學生專業(yè)領(lǐng)域，激發(fā)學生勇攀技術(shù)高峰的學習熱情。

（4）機電產(chǎn)品創(chuàng)新設計：主要包含學生自己設計、制作的產(chǎn)品，并以文本形式介紹產(chǎn)品、視頻形式展示功能，以供學生參考、學習，為學生提供范例，提高學生創(chuàng)新意識。

（5）名家在線指導：邀請行業(yè)、企業(yè)技術(shù)骨干專家等人員加入精品資源共享平臺，定期、定時地為師生開展技術(shù)講座，不定期地解答師生提出的技術(shù)疑惑，為校企合作架起信息交流的橋梁。

二、精品資源共享課程建設措施

數(shù)控機床機械裝調(diào)與維修課程是數(shù)控技術(shù)專業(yè)核心課程之一，本課程以現(xiàn)代教育理論為指導，建立開放性的課程學習平臺，以啟發(fā)學生創(chuàng)新思維為基礎(chǔ)，實現(xiàn)在線學習、移動學習、課外學習與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，采取混合式教學模式。

（一）課程建設思路

1.課程培養(yǎng)目標。數(shù)控機床機械裝調(diào)與維修課程遵循學生的認知規(guī)律（數(shù)控機床機械結(jié)構(gòu)識別、安裝、調(diào)試、維修），結(jié)合職業(yè)崗位工作能力分析的結(jié)果，確定識別機械結(jié)構(gòu)、拆裝主傳動裝置、拆裝進給傳動裝置、拆裝輔助裝置、整機調(diào)試等五個教學項目。通過學習，學生具有測繪、拆裝、調(diào)試數(shù)控機床（車床）的能力，能對數(shù)控設備進行日常維護，具有一定的創(chuàng)新實踐能力、嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，掌握科學的工作方法，樹立環(huán)保意識、質(zhì)量品質(zhì)意識，學生的職業(yè)素養(yǎng)得到提升。

2.課程建設指導思想。按照數(shù)控機床裝調(diào)維修職業(yè)崗位和國家職業(yè)標準的要求確定課程標準，以企業(yè)生產(chǎn)案例為項目載體整合課程內(nèi)容，使教學內(nèi)容貼近生產(chǎn)實際，縮短教學目標與職業(yè)崗位需求的距離;以數(shù)控機床機械裝調(diào)過程為主線設計教學過程，實施基于工作過程的行動導向教學方法，采取“線上與線下、課上與課下、校內(nèi)與校外”相結(jié)合的教學組織方式，實現(xiàn)“教師啟發(fā)引導、學生實質(zhì)參與、師生平等互動”教學環(huán)境，讓學生在學中做、做中學，在完成項目的過程中形成良好的工作習慣和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)團隊協(xié)作和創(chuàng)新精神。

（二）以碎片化教學資源為基礎(chǔ)，精細化課程內(nèi)容

數(shù)控機床機械裝調(diào)與維修課程以數(shù)控機床機械功能部件（或整機）裝配、調(diào)整和維修為主線，突破課程界限，依據(jù)企業(yè)崗位職業(yè)能力需求，參照國家職業(yè)標準《數(shù)控機床裝調(diào)維修工》，確定工作任務，細化教學內(nèi)容，分解知識點和技能點，具體如表1所示。

（三）提升學生創(chuàng)新思維能力，采取“混合式”教學模式

數(shù)控機床機械裝調(diào)與維修是一項綜合性工作，對機械部分要完成“拆、裝、測、調(diào)、試”等工作任務，其中，工具的使用是基礎(chǔ)，拆卸、裝配是重點，檢測與正確調(diào)整是關(guān)鍵，調(diào)試和驗收是難點。每一項工作都需要學生具有一定的思考力、溝通力及協(xié)作力[3]，因此在教學過程中，教師要運用恰當?shù)慕虒W方法和手段，采取“混合式”教學模式，學生在學、教、做的過程中逐步提高創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。具體的教學活動過程如表2所示。

以“數(shù)控銑床主軸部件拆裝”教學項目為例，教學環(huán)節(jié)分為課前預習、課堂完成任務、課下拓展三個階段。

1.課前預習：教師課前在資源共享平臺上發(fā)布學習任務，學生通過學習平臺了解學習任務，查閱教學資源，并完成自測試題，通過成績查詢功能檢查自己對知識的掌握情況。教師通過自測統(tǒng)計功能分析學生自學情況，做好課前準備工作。

2.課堂教學環(huán)節(jié)分為交流、講解、協(xié)作、共享幾個階段。教師展示學生自學情況，對學習者存在共性問題進行分析、講解，對特殊學生進行個體指導;學生在解決疑惑問題后，以小組為單位探討主軸部件拆裝工藝方案的可行性，待教師確認后（或?qū)W生自行仿真模擬，確定拆裝方案），按時、保質(zhì)完成主軸部件的拆裝訓練，教師巡視指導，記錄教學過程;學生對在拆裝訓練過程中存在（或解決）的問題進行總結(jié)、交流，并上傳平臺分享經(jīng)驗，教師最后做出總結(jié)性評價，實現(xiàn)了“教學相長”的育人過程。

3.課后拓展：學生通過資源共享平臺完成任務作業(yè)，借助拓展資源，熟悉掌握與本任務相近或相關(guān)的知識，依靠機電仿真軟件、三維造型軟件，為實現(xiàn)某一功能或運動軌跡，創(chuàng)新產(chǎn)品結(jié)構(gòu)，并將創(chuàng)作思路（結(jié)果）上傳共享平臺，逐步使學生養(yǎng)成善于觀察、勤于思考，好于動手的良好學習習慣。教師根據(jù)學生作業(yè)的完成情況，總結(jié)教學經(jīng)驗，做好教學反思，完善下次教學內(nèi)容與教學方法。

（四）建立理實一體、虛實一體化、數(shù)實一體化的訓教場所

“實踐是檢驗真理的唯一標準”，任何理論知識都要不斷地接受實踐的檢驗，數(shù)控機床機械裝調(diào)與維修是一門實踐性很強課程，學生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，需要理論知識與實踐技能融通、能力培養(yǎng)與工作崗位對接、實習實訓與頂崗工作合一，教師要根據(jù)教學目標，建立理論知識與實踐技能一體化、虛擬仿真與實踐操作一體化、數(shù)字化教學資源與實訓設備一體化的校內(nèi)外實訓場所。

校內(nèi)實訓在校內(nèi)訓教場所進行，其應滿足學習者基礎(chǔ)知識與基本技能的學習，為學習者（學生）職業(yè)素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。校內(nèi)實訓設備（工裝）按照一個自然班30人配置，硬件實訓設備（6臺套）主要包含小型數(shù)控車床、小型數(shù)控加工中心、拆裝工量具、數(shù)控車床自動裝夾裝置、兩軸十字滑臺、激光干涉儀、球桿儀、生產(chǎn)型數(shù)控車床、生產(chǎn)型加工中心等實訓設備與工量具。數(shù)字化教學資源通過精品資源共享平臺，以智能終端（電腦）形式展現(xiàn)給學生，實現(xiàn)訓教場所網(wǎng)絡全覆蓋，多媒體教室與實訓場所有機融合，以便于項目教學的開展。

學生頂崗實習在校外訓教場所進行，校外訓教場所（企業(yè)）應拓展學生專業(yè)學習領(lǐng)域，提升學習者（學生）職業(yè)崗位能力，根據(jù)已有的知識結(jié)構(gòu)和認知能力分配實習崗位，為學生成為合格的職業(yè)人做準備。

（五）建立專兼結(jié)合、理實一體復合型師資隊伍

數(shù)控機床機械裝調(diào)與維修課程組由多名學歷高、知識新、銳意進取的中青年教師任主講，1名教師赴德國巴登符騰堡（曼海姆）雙元技術(shù)大學進行“智能制造類專業(yè)辦學及教育教學能力提升”研修學習，2名教師赴日本FANUC公司進行數(shù)控機床維修技術(shù)的學習，3名教師赴大連機床集團公司等企業(yè)進行頂崗研修學習;聘請企業(yè)從事相關(guān)工作的能工巧匠與技術(shù)人員、行業(yè)專家作為兼職教師，是一支年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)、學歷結(jié)構(gòu)合理，專兼結(jié)合、年富力強、銳意進取的教學團隊，如表3所示。

（六）完善評價考核方法，激發(fā)學生學習熱情

課程教學評價采取過程性考核和結(jié)果性考核相結(jié)合（比例為7：3）[4]。過程性考核分為知識和技能兩部分，其中知識考核包含課前自測、課后練習兩部分，課前自測主要涉及專業(yè)基礎(chǔ)知識，學生課前自學即可掌握，主要培養(yǎng)學生學習習慣，課后練習主要涉及專業(yè)難點、重點，學生需要反復練習才能掌握;技能考核采取仿真模擬或?qū)嵅俜绞竭M行（每個教學項目一次），仿真、實操測試分別通過錄屏、錄視頻方式，以MP4格式上傳課程資源共享平臺，以便師生交流、評價;結(jié)果性考核以筆試的形式，著重測試學生知識運用的能力及分析、解決問題的能力，是對本課程核心知識、能力的概括。

學生每項測試成績均能在課程資源共享平臺查詢，并能查到問題原因（起到及時督促學生作用），學生學完本課程后，最終成績自動生成，并給出各成績段比例，以便教師分析總結(jié)，提出改進措施。

三、小結(jié)

數(shù)控機床機械裝調(diào)與維修課程是以建構(gòu)主義理論為指導，是基本教學資源與拓展教學資源的集成，它將信息技術(shù)的優(yōu)勢與教育規(guī)律有機結(jié)合，建立一種面向人人、服務終身的新型課程模式，推動了新的學習方式的形成。課程在整體設計上實現(xiàn)了教學目標與崗位需求的對接、教學內(nèi)容與職業(yè)標準的對接、訓教過程與生產(chǎn)過程的對接，教學方式由原來的“以教定學”變?yōu)楝F(xiàn)在的“以學定教”，課堂教學的時間域、空間域和地域得以拓展，學生學習情趣得以激發(fā)，自主探究、自覺學習、發(fā)現(xiàn)新知的能力得以提升，教學效率與質(zhì)量得到提高，學生的職業(yè)能力得到全面提升，高職教育的人才培養(yǎng)目標得以更好實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]? 趙志群.我國職業(yè)教育課程模式的發(fā)展[J].職教論壇，2018，1（1）：52-57.

[2] 李文，高健.基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”高職課程建設改革與實踐—以《數(shù)控機床機械裝調(diào)與維修》課程為例[J].青島職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，29（4）：31-34.

[3]? 孫大海，徐國權(quán).數(shù)控機床機械裝調(diào)與維修[M].南京：江蘇教育出版社，2013：1-10.

[4] 湯發(fā)俊.基于混合式學習的網(wǎng)絡課程資源建設—以《計算機應用基礎(chǔ)》課程為例[J].河北職業(yè)教育，2017，1（6）：98-100.