潘黔云

摘要：古今文化差異給初中生文言文學習增加難度，教師通過課堂設計，讓文言文貼近學生的現(xiàn)實生活，通過引導，讓初中學生結合自己的生活體驗，初步掌握文言文的學習方法，讀懂簡單的文言文，使學生穿越時空，與古人對話，消除古今文化差異提高文言文教學的效率。

關鍵詞：初中文言文教學；聯(lián)系生活體驗；消除古今文化差異；學會閱讀文言文

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）10-0101

學生進入初中以后，除了接觸到英語外，還接觸到了對他們來說無疑是第二外語的文言文。之所以這樣說，是因為學生上初中以后，隨著科目的增加，知識難度也隨之增加，學生普遍感覺到無所適從，就連平時很熟悉的語文科，也感覺到那么陌生，更何況還有文言文了。這對于七年級學生來說，大有談虎色變之感！

根據(jù)多年的語文從教經(jīng)驗，筆者總結了初中學生怕學文言文的幾點原因：第一，現(xiàn)在的學生，生活圈子太小，每天就是兩點一線充斥著自己的生活全部，還在面對繁重的課業(yè)壓力，根本沒有時間接觸更多的生活空間，連最起碼的生活經(jīng)驗都沒有，何來了解社會？第二，閱讀范圍太窄，初中生，通過小學六年的訓練，已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，但是，由于當今社會，信息高度發(fā)達，網(wǎng)絡已經(jīng)深入到社會的各個層面，在生活中，有光怪陸離的網(wǎng)絡虛擬世界，更有“非主流文化”“惡搞文化”“網(wǎng)絡文化”遍布其間，對于不諳世事的中小學生來說，其誘惑力不亞于麥當勞！第三，古文文化離當今現(xiàn)實距離久遠，古代的風土人情、語言習慣、生活方式等與今天大相徑庭。在教學中，?？吹綄W生在閱讀文言文時，用現(xiàn)代文的思維習慣去考慮文言文的含義，如“左右對日”竟然有很多學生翻譯成“左右對著說”，意思與原文相去甚遠?？磥?，要讓初中生掌握文言文、讀懂文言文以至于愛上文言文，是我們每個語文教師共同追求的目標。為實現(xiàn)這個目標，我們一代代語文教師不斷探索，尋找這把打開古文教學的金鑰匙！在探索的路上，走了不少的彎路，也有失敗的痛苦。那么，在哪里尋找這把打開古文教學的金鑰匙呢？

9月，筆者有幸參加了由廣西教育學會舉辦的“名師大課堂”。名師精湛的教學風格、行云流水般的課堂教學藝術、獨特創(chuàng)新的教學理念給筆者留下深刻的印象，更為筆者在教學實踐中指明了方向。特別是來自北京大學附屬中學的副校長、語文特級教師、全國中語會常務理事的程翔老師，以行云流水般的教學藝術為我們詮釋了語文課堂之魅力。而更讓筆者深受啟發(fā)的，是程翔老師把學生帶入了生活的大課堂，讓學生在生活的熔爐中提煉思想的火花。大師的課堂教學藝術啟發(fā)了筆者。筆者想，我們的孩子，缺的正是對生活的體驗，自己為什么不像程翔老師那樣，做一個把孩子擺渡到生活彼岸的船工？事實證明，以孩子的生活經(jīng)歷來體檢文言文的語言魅力，可以收到事半功倍的作用。9月亮8日下午，來到大禮堂，觀摩程老師的一節(jié)古文教——《大道之行也》。程老師一上來就不同凡響：只見程老師首先在黑板上畫一個階梯，第一個階梯是朗讀，我們都知道，讀書百遍，其義自現(xiàn)的道理，而程老師指導的朗讀，是讓學生把古文內容編成自己熟悉的歌來唱讀，這讓學生感到從未有過的新奇。只見學生紛紛自己編歌唱，有的用《青花瓷》為曲調，有的用《朋友》來唱和，有的干脆用《國歌》來和曲……沒多久，這篇拗口的文章竟被學生用歌唱得滾瓜爛熟，而學生所用的時間不到十分鐘。程老師巧妙地用學生熟悉的生活中常唱嘴邊的流行歌，拉近了時空的距離，學生很快記住了文章內容。接著，程老師讓學生分組討論，參照注解翻譯課文。其中，有一位學生翻譯“大道之行，天下為公”時，沒有完全正確地譯出，程老師則引導學生看注釋，再聯(lián)系自己的生活，弄清文中的“大道”，結合今天的社會風貌來想象，描述兩千多年的古人筆下的大同社會，用自己體驗的經(jīng)歷來解釋“大道之行，天下為分”……課堂上，學生興趣盎然，教師完全隱身于幕后，教師想方設法把學生推向前臺。它打破了以往古文教學的常規(guī)，課堂上，我們看不到條分縷析的繁瑣分析，也看不到逐層逐句的單調翻譯，教師教得簡單，學生學得輕松，這樣，在不知不覺中完成了第二個階梯。

在第三個階梯中，只見程老師拋出兩個問題：1. 本文從哪幾個方面來說明“大同”社會的特征的？2. “大同社會與陶淵明描繪的世外桃源有沒有相似的地方？一石激起千重浪，教師巧妙的問題法，讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，描述心目中的大同社會。學生在前面學習的基礎上，由淺入深，水到渠成地完成了本文的思想內涵的分析。課堂氛圍活躍，自然而然完成了三個階梯的教學內容。既鍛煉了學生的表達能力，也開發(fā)了學生的思辨能力，避免了古文教學曲高和寡的尷尬局面。

縱觀本堂古文教學，程老師把學生帶進了現(xiàn)實生活的大課堂，讓學生在生活中體驗、感悟。把自己所體驗生活的結果闡發(fā)出來，不斷訓練自己的理解能力。他的這種獨具匠心的教學藝術使在座聽課教師感到受益匪淺。這堂課，讓筆者有茅塞頓開之感，筆者終于找到了解決多年困擾古文教學的良方，那就是讓語文課堂教學活起來，使整個課堂教學如一泓春水，教師不斷注入新的源泉，程老師高超的課堂教學藝術深深地感染了在場的每一位同行，他那睿智的教學語言使每位同行折服。在這堂課上，我們了解了古文教學的另一途徑，短短的一節(jié)課中，我們看到程老師為學生架起了一座通往古今的橋梁，它將穿越時空，使孩子在自己生活的周圍體會到我國古代文化的博大精深，讓處于網(wǎng)絡時代的孩子們在古文明的河流中暢游！相信學生在教師的文化熏陶下，能不斷提高自己的文化品位。試想，這樣生動活潑的教學課堂，學生哪有不喜歡的呢？這樣的古文教學，學生哪里還覺得枯燥無味呢？不知不覺中，學生早已愛上語文，愛上古文，更愛上那位博古通今的語文教師了！

程老師曾經(jīng)說過：“每個語文老師都應該有自己語文教學的春水，語文教學的春水就是成為一個文化人?！背汤蠋熞宰约旱慕虒W實踐踐行了他的這句話。筆者認為，如果我們每一個語文教師都是這樣一位文化人，他博采眾長，通曉古今，帶領他的學生，傳承我們泱泱華夏文明。那么，我們民族的傳承和振興也就指日可待了！

筆者愿成為這樣的文化人，給學生一把穿越時空的鑰匙，讓自己的學生暢游古今。

（作者單位：廣西欽州市外國語學校 535000）endprint