魯仲醫(yī)

《高中化學(xué)新課改標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“高中化學(xué)課，應(yīng)以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，尊重和促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；幫助學(xué)生獲得未來(lái)發(fā)展所必需的化 學(xué)知識(shí)、技能和方法，提高學(xué)生的科學(xué)探究能力。”化學(xué)不僅是一些抽象的理論，更是一個(gè)思考、探索自然界的過(guò)程。所以要求每一位老師在課堂教學(xué)中確定精準(zhǔn)的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)評(píng)價(jià)等手段讓學(xué)生切實(shí)掌握學(xué)科知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)科能力。探究高中化學(xué)情景教學(xué)，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，自我追求學(xué)問(wèn)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，獨(dú)立思考的思維習(xí)慣和有效的學(xué)習(xí)方法，最終構(gòu)建“為學(xué)而教”的課堂教學(xué)模式。

一、化學(xué)課堂情境教學(xué)模式的基本理念

化學(xué)課堂情境教學(xué)模式是以以下基本理念為統(tǒng)帥的：首先，注重發(fā)揮學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)作用。教師在教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)情境，正確處理教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”在課堂中的比重。多給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，多給學(xué)生討論交流自主探究的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，注重由量到質(zhì)的轉(zhuǎn)變。實(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境時(shí)，要注重學(xué)生自主的感悟與體驗(yàn)，要求學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)新情境感知的基礎(chǔ)上通過(guò)感悟或體驗(yàn)，獲得新的知識(shí)或技能。讓學(xué)生充分發(fā)揮活動(dòng)的自主性，讓他們主動(dòng)去動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦參與到學(xué)習(xí)中，一旦學(xué)生從自主活動(dòng)中獲得滿足和成功，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究精神便會(huì)油然而生，學(xué)生的自主發(fā)展才能真正實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滋味。其次，重視學(xué)生的全面發(fā)展，既要重視學(xué)生掌握知識(shí)和技能，又要重視學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。因此，化學(xué)教學(xué)要適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造條件，注重培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取性和開拓創(chuàng)新精神。再次，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，化學(xué)教學(xué)智能中應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)性全交給學(xué)生，使學(xué)生有更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，發(fā)揮他們的自覺性和創(chuàng)造性。在化學(xué)課堂中，每堂課至少保證三分之二的時(shí)間讓學(xué)生用來(lái)主動(dòng)參與學(xué)習(xí)探究活動(dòng)。

二、化學(xué)課堂情境教學(xué)模式的實(shí)施

針對(duì)傳統(tǒng)的化學(xué)課堂教學(xué)模式的弊端，設(shè)計(jì)改革方案是我們構(gòu)建新型化學(xué)課堂教學(xué)模式的切入點(diǎn)。以往以教師為中心，學(xué)生處于被動(dòng)服從地位，因此他們?nèi)狈W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。從教學(xué)目標(biāo)上看，傳統(tǒng)教學(xué)基本上是以教育為中心，把知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練看作唯一的教學(xué)目標(biāo)，從而忽視學(xué)生基本的個(gè)性需求，以至于各種教學(xué)因素未能實(shí)現(xiàn)優(yōu)化組合。而教師備課的基本思路僅僅建立在認(rèn)識(shí)過(guò)程的基礎(chǔ)上，從而使教學(xué)呈現(xiàn)出強(qiáng)烈的程式化面貌，課堂教學(xué)氣氛沉悶，缺乏生機(jī)。

根據(jù)構(gòu)建新型化學(xué)課堂教學(xué)模式的切入點(diǎn)，我們?cè)O(shè)計(jì)了新的教學(xué)模式，體現(xiàn)出以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)化學(xué)教學(xué)目標(biāo)的多樣性和層次性，化學(xué)教學(xué)過(guò)程中主張師生共同參與，共同探索，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍了教學(xué)氣氛?；瘜W(xué)課堂教學(xué)有自己的特點(diǎn)。新的教學(xué)模式的共同特點(diǎn)是：提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲；根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際需要確立化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生把教學(xué)目標(biāo)看作是自己的努力目標(biāo)；師生互動(dòng)，共同討論，探究問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；課堂總結(jié)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果。與這些特點(diǎn)相適應(yīng)，我們?cè)诮虒W(xué)中進(jìn)行了教法創(chuàng)新，以學(xué)法為依據(jù)，達(dá)成了“為學(xué)而教”的共識(shí)。化學(xué)教學(xué)中我們推廣多媒體直觀，激發(fā)興趣，創(chuàng)設(shè)情景，互動(dòng)合作，模擬實(shí)驗(yàn)，發(fā)散創(chuàng)新，自學(xué)討論，問(wèn)題探究與教學(xué)方法，取得了良好的效果。

1.提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲的目的，在于使學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)教學(xué)活動(dòng)。只有課題成為學(xué)生心理環(huán)境的組成部分，他們才能把精力集中在學(xué)習(xí)上。例如，在高中化學(xué)必修2中學(xué)習(xí)‘元素周期表一課時(shí)，通過(guò)制定學(xué)生位置的方式制定元素周期表中各元素的位置，讓學(xué)生辨別元素種類，列出課題，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.根據(jù)學(xué)生實(shí)際確立教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生認(rèn)同教學(xué)目標(biāo)的目的在于使學(xué)生把教學(xué)目標(biāo)看成是自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，通過(guò)設(shè)計(jì)一些開放性的問(wèn)題來(lái)誘導(dǎo)學(xué)生提出課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。如“你想學(xué)什么”“我們應(yīng)該所想什么”。

3.師生互動(dòng)，共同討論，探究問(wèn)題是化學(xué)教學(xué)過(guò)程的核心，它的目的在于教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓課堂真正成為師生自我表現(xiàn)的舞臺(tái)。在化學(xué)教學(xué)中，教師誘導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)物質(zhì)性質(zhì)的一般規(guī)律，并通過(guò)自主學(xué)習(xí)，小組討論，運(yùn)用遷移等方法，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，也要讓學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)腦又動(dòng)筆的好習(xí)慣。最后通過(guò)師生互動(dòng)，共同討論，探究問(wèn)題等教學(xué)環(huán)節(jié)，來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造輕松而又愉快的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

4.課堂總結(jié)，學(xué)生自我評(píng)價(jià)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果，既是教師了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法，也是學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)的手段。為此，化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)給足學(xué)生時(shí)間來(lái)概括，總結(jié)，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，在學(xué)生自我評(píng)價(jià)后，老師要及時(shí)反饋，并且要面向全體學(xué)生，既要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，又要制定相對(duì)應(yīng)的措施，使得不同層次的學(xué)生都有所得。

實(shí)踐證明， 教師有意通過(guò)蘊(yùn)涵知識(shí)點(diǎn)的情景、故事、疑問(wèn)、破綻等激發(fā)更多的問(wèn)題，營(yíng)造引導(dǎo)學(xué)生自主探究氛圍，這種把“魚”放入水中的情景式教學(xué)策略，極大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和教學(xué)效果的顯著提高，真正做到了教是為了不教的“授人以漁”。

（作者單位：甘肅省臨夏縣土橋中學(xué) 731000）