江蘇南京市溧水區(qū)永陽(yáng)新區(qū)小學(xué)（211200）

《天火之謎》講述的是美國(guó)科學(xué)家富蘭克林不斷地去堅(jiān)持實(shí)驗(yàn)、探究，為世人證明了“上帝的怒火”只是無(wú)稽之談，并由此發(fā)明了避雷針的故事，表現(xiàn)了富蘭克林百折不撓的精神。那么在閱讀這樣一篇充滿科學(xué)性的文章時(shí)，我們應(yīng)該采用怎樣的方式來(lái)扣動(dòng)學(xué)生心弦呢？

一、于生活中入境

教師在教學(xué)中要讓學(xué)生走進(jìn)作者描繪的情境當(dāng)中，才能夠把文章讀懂，與作者在文字間進(jìn)行溝通與交流。那么在《天火之謎》這篇文章中，我們要如何讓學(xué)生“入境”呢？結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，我們發(fā)現(xiàn)《天火之謎》這篇文章的時(shí)間背景距離學(xué)生比較遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難與作品中的人物產(chǎn)生共鳴，那么我們就可以從生活中入手，以我們中國(guó)的傳說(shuō)來(lái)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。

【教學(xué)片斷】

師：（利用多媒體播放黑夜當(dāng)中電閃雷鳴的視頻）同學(xué)們，你們想一想，我國(guó)古時(shí)候人們是怎樣形容打雷與閃電的呢？

生：我在《西游記》中看過(guò)，天上是有雷公和電母，只要玉皇大帝說(shuō)哪個(gè)地方要下雨了，就派雷公和電母到那個(gè)地方去。

師：是呀，在我國(guó)古代，人們不了解閃電時(shí)，總認(rèn)為閃電是十分可怕的東西，在我們東方有“雷公電母”之說(shuō)，而在西方呀，他們將閃電雷鳴稱為“上帝的怒火。”（配樂(lè)起）那么，到底這個(gè)上帝的怒火是怎樣的呢？我們一起走進(jìn)課文，看看美國(guó)科學(xué)家富蘭克林對(duì)待“上帝的怒火”是怎樣的吧。

這樣的設(shè)計(jì)令學(xué)生充滿興趣，他們帶著好奇心與求知欲走進(jìn)課堂，開(kāi)始學(xué)習(xí)《天火之謎》。

二、于尋常處悟情

學(xué)生在初次閱讀《天火之謎》時(shí)，會(huì)覺(jué)得這篇文章稀疏平常，這就需要教師發(fā)現(xiàn)文中尋常之處的不尋常，找到閱讀的亮點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地解讀文本，親近文本。

【教學(xué)片斷】

師：在你們閱讀了第四小節(jié)后，現(xiàn)在，老師想要讓你們當(dāng)一回富蘭克林去做一次實(shí)驗(yàn)。

生：現(xiàn)在是黑夜，我小心地將鐵線穿在風(fēng)箏上，緩慢地靠近銅鑰匙。

師：（旁白）突然，一道閃電劈開(kāi)了云層，在天空中劃了一個(gè)“之”字，接著一個(gè)炸雷......你感受到了什么？

生：我心里很害怕，因?yàn)槲椰F(xiàn)在是富蘭克林，在當(dāng)時(shí)這樣的舉動(dòng)在上帝的怒火面前是有危險(xiǎn)的。

師：那么此時(shí)你在想什么？

生：我的實(shí)驗(yàn)一定要成功，一定要成功！雖然將手靠近銅鑰匙有危險(xiǎn)，但我依然要去做，因?yàn)槲抑溃鰧?shí)驗(yàn)一定要敢于面對(duì)，敢于付出代價(jià)！

師：你說(shuō)得太好了，哪怕知道前方有危險(xiǎn)，但是我們依然在堅(jiān)持！這就是我們科學(xué)家的品質(zhì)。

這樣的設(shè)計(jì)讓學(xué)生以角色扮演的形式感受富蘭克林靠近銅鑰匙的心情，于尋常處感受富蘭克林為了科學(xué)獻(xiàn)身的精神。

三、于凝思處悟神

閱讀理解其實(shí)就是通過(guò)文字理解作者筆下的情感，體會(huì)作者筆下的神韻。思考問(wèn)題是理解文章的最好辦法，“為什么欣喜若狂”“挑戰(zhàn)了誰(shuí)”等等這些問(wèn)題都是幫助學(xué)生感悟文章的助力，通過(guò)一個(gè)個(gè)問(wèn)題將文章一點(diǎn)點(diǎn)吃透，然后再?gòu)牟糠只貧w到整體的理解，從文字感悟到深層蘊(yùn)含的精神，閱讀能力自然而然就得到了提升。

【教學(xué)片斷】

師：“欣喜若狂”是什么意思？

生：高興得像發(fā)狂一樣，形容高興到極點(diǎn)。

師：是什么原因讓富蘭克林欣喜若狂呢？同學(xué)們能從文中找到理由嗎？

生：因?yàn)槿藗兌颊J(rèn)為雷電是神，人們都抱著敬畏的態(tài)度，不敢接近雷電，冒犯雷電。而富蘭克林做的事情證明了雷電的真相。

“欣喜若狂”是對(duì)富蘭克林情緒的提煉，似乎沒(méi)有其他的詞匯更能夠展現(xiàn)出富蘭克林當(dāng)時(shí)的情緒了。抓住這個(gè)凝思點(diǎn)，整篇文章醞釀的情緒就會(huì)迸發(fā)出來(lái)，學(xué)生就能感受作者跳動(dòng)的思想。

“入境、入情、入神”是語(yǔ)文教學(xué)的三種境界，教師在教學(xué)中可以按照教學(xué)目標(biāo)將這三點(diǎn)融入其中，這樣不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提升了教師的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。