廣東省韶關(guān)市仁化縣教研室（512300）

小學(xué)語文教材中精選了不少文質(zhì)兼美的古詩。這些古詩語言凝練含蓄，意境深邃優(yōu)美，不僅給人以藝術(shù)的熏陶，更能啟迪人的思想、陶冶人的性情，是小學(xué)語文課程的重要內(nèi)容。目前，古詩課堂教學(xué)過于注重詩意的講解、分析，忽視詩中情感的感悟，所以學(xué)生覺得學(xué)習(xí)古詩枯燥、無趣。針對目前的課堂現(xiàn)狀，教師該如何有效地進行古詩教學(xué)呢？經(jīng)過一年的課堂實踐，我們構(gòu)建了“激趣導(dǎo)入，引出詩題—初讀古詩，感知大意—通釋全詩，誦讀古詩—想方設(shè)法，品悟詩情—拓展延伸，學(xué)以致用”這一模式，實現(xiàn)古詩教學(xué)的有效性。

一、激趣導(dǎo)入，引出詩題

精心設(shè)計的導(dǎo)入，能觸動學(xué)生的心弦，使學(xué)生情緒高漲、精神振奮地投入學(xué)習(xí)，從而獲得較好的教學(xué)效果。在進行古詩教學(xué)時，首先要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，努力使課堂教學(xué)有趣、有效地進行。

（一）從理解題意入手

古詩的篇幅短小，題目往往能統(tǒng)領(lǐng)全詩。因此，大多古詩教學(xué)可從解釋題目的意思入手。如，教學(xué)李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》時，可問學(xué)生：“從哪個字可以看出這是一首送別詩？題目告訴我們“送”的哪些內(nèi)容？”然后，教師出示黃鶴樓和揚州的地理位置，動畫演示孟浩然下?lián)P州的方向，讓學(xué)生把題目的意思說一說。這個教學(xué)環(huán)節(jié)，不但讓學(xué)生明白了題目的意思，而且還培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達能力以及聽說能力，這樣的教學(xué)扎實而有效。

（二）從展示資料入手

由于古詩寫作的時代久遠，與現(xiàn)在學(xué)生的生活經(jīng)驗相差很大，加上古詩抽象、精煉、含蓄的特點，這樣造成了學(xué)生理解上的困難。為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可提供一些相關(guān)的資料，如作家的生平、思想、創(chuàng)作風(fēng)格等，適時、適度地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，以降低學(xué)生理解詩意的難度。如，教學(xué)《示兒》這首詩時，首先簡介陸游的生平——“陸游一生創(chuàng)作詩歌很多。他的詩反映人民疾苦，表現(xiàn)出恢復(fù)國家統(tǒng)一的強烈愿望?！比缓?，出示《示兒》的創(chuàng)作背景——“金國占領(lǐng)了北宋后，北方廣大人民被金人所奴役。陸游目睹了金兵為非作歹、濫殺無辜的情形。想到淪陷區(qū)的老百姓生活在水深火熱之中，他收復(fù)中原的決心一直不曾改變。他曾從軍九年，積極抗金。在他彌留之際，還是念念不忘中原領(lǐng)土和人民，熱切地盼望著祖國的重新統(tǒng)一。因此，他寫下這首傳誦千古的詩篇——《示兒》。作為遺囑，作者諄諄地告誡自己的兒子。”這一資料的出示不但激發(fā)了學(xué)生想了解此詩內(nèi)容的欲望，而且為學(xué)生理解詩意和感悟詩情感確定了方向。

新課導(dǎo)入的方式林林總總。教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點以及教材的內(nèi)容進行設(shè)計。只要導(dǎo)入恰到好處，便會牽一發(fā)而動全身，收到事半功倍的效果。

二、初讀古詩，感知大意

初讀古詩并觀察插圖能使學(xué)生對古詩有個整體的認(rèn)識。學(xué)生感知古詩大意最直接的方式就是借助文中插圖，并嘗試?yán)首x。

（一）初讀感知大意

古詩是中華民族的文化瑰寶，凝練含蓄。只有通過誦讀，才能感知它的美。初讀時，要以讀準(zhǔn)字音、讀通詩句為基本要求。教師要幫助學(xué)生掃清朗讀的障礙，特別是多音字的讀法。如，《從軍行》中的“不教胡馬度陰山”中的“教”字讀“jiāo”而不讀“jiào”。教師可通過自己或借助錄音范讀，讓學(xué)生初步從整體上感受詩歌的語言美、音樂美、節(jié)奏美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的興趣。

（二）觀察插圖感知大意

現(xiàn)行小學(xué)語文教材，幾乎每首古詩都配有插圖。這些精美的插圖往往能揭示詩意。因此，教師要充分地利用插圖，讓學(xué)生感知古詩大意。如，李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》的插圖是詩人站在江邊目送朋友到揚州的情景。教學(xué)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察圖畫，說一說：“圖中畫的是誰？什么季節(jié)？他在干什么？看到了什么？”將這些問題有機地聯(lián)系起來，就是這首詩要表現(xiàn)的基本內(nèi)容。

三、通釋全詩，誦讀古詩

如果我們不沉入詩的字里行間，那么就不能理解詩的意思，更不能走進詩人的內(nèi)心世界。因此，要引導(dǎo)學(xué)生借助課文注釋，逐句理解詩句的意思。在理解詩的意思后，再通過誦讀，學(xué)生就能感受到古詩的韻律美。

（一）借助注釋，理解詩意

中高年級的學(xué)生已經(jīng)積累了一定數(shù)量的古詩，并掌握了理解詩意的基本方法，具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。如，引導(dǎo)學(xué)生理解《示兒》一詩時，教師可按下面步驟進行教學(xué)。

1.自讀自悟。要求學(xué)生結(jié)合注釋或工具書，試著自己理解古詩的意思，并在小組中交流。

2.組織交流，適時點撥糾正。有些與現(xiàn)代意思相差較大的字詞，教師可重點講解。如，“但悲不見九州同”中的“但”與現(xiàn)在的“但”意思不一樣：現(xiàn)在的“但”表示轉(zhuǎn)折，詩中的“但”是“只”的意思。如，“但聞人語響”“但愿人長久”“但愛鱸魚美”“但使龍城飛將在”等這些詩句中的“但”都是這個意思。

3.讓學(xué)生試著說說詩的大意。

通過上述方法，一是可培養(yǎng)學(xué)生借助注釋自主理解詩句的能力；二是教師的點撥、引導(dǎo)讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解詩意。

（二）劃分節(jié)奏，感受韻律美

抑揚頓挫地誦詩文，不僅可以感受到它的韻律之美、意境之美，而且還可以積累語言，受到熏陶感染。首先，讓學(xué)生利用已有的知識劃分詩的節(jié)奏。小學(xué)語文教材中出現(xiàn)的古詩均是五言詩或七言詩。五言詩一般的節(jié)奏是“二一二”或“二二一”拍，七言詩一般的節(jié)奏是“二二一二”或“二二二一”或“二二三”拍。接著，讓學(xué)生根據(jù)詩意試著給所學(xué)的古詩劃分節(jié)奏。如，教學(xué)《示兒》時，學(xué)生根據(jù)自己對詩歌的理解劃分出以下的節(jié)奏：“（1）死去／元知／萬事空，但悲／不見／九州同。王師／北定／/中原日，家祭／無忘／告乃翁。（2）死去／元知／萬事／空，但悲／不見/九州／同。王師／北定／中原／日，家祭／無忘／告／乃翁?！比缓笞寣W(xué)生根據(jù)自己劃分的節(jié)奏試著朗讀，要求讀準(zhǔn)每一個字的字音，注意語氣的輕重、語調(diào)的高低等。最后，教師點評，讓學(xué)生反復(fù)誦讀。反復(fù)誦讀有助于學(xué)生對作品內(nèi)容的理解、感悟及記憶。

四、想方設(shè)法，品悟詩情

學(xué)生學(xué)習(xí)古詩需要在理解詩意的基礎(chǔ)上更進一步與作者產(chǎn)生共鳴，從而受到心靈的震撼。因此，在理解全詩的意思后，教師要趁熱打鐵，通過抓住重點詞句、創(chuàng)設(shè)情境、引讀、補充資料等各種方法，加深學(xué)生對詩人情感的體驗，使他們體味出詩人表達的思想感情。

（一）抓重點字詞，品悟詩情

古詩詞的語言精練簡潔而又意蘊深刻、耐人尋味，往往是一個字或一個詞，就能為讀者勾勒出一幅動人的圖畫。因此，在教學(xué)中，教師要善于抓住詩中那些獨具韻味的字、詞來讓學(xué)生領(lǐng)悟詩的意境。如，教學(xué)陸游的《示兒》一詩，我們要抓住詩中的“悲”字引導(dǎo)學(xué)生體會詩人憂國憂民、愛國愛民的情懷。教師提出問題：“這首詩的哪個字，最能體現(xiàn)陸游臨死前的心情呢？詩人因為什么而悲呢？”在學(xué)生思考后，教師讓他們觀看有關(guān)金國侵略者橫沖直撞、燒殺擄掠的視頻，并談自己感受。教師說：“陸游看到這些情景怎能不悲傷？讓我們一起把這種悲傷讀出來吧。”學(xué)生誦讀詩歌?！瓣懹慰吹嚼习傩樟麟x失所，背井離鄉(xiāng)，悲傷不已。再讀詩句?！边@樣教學(xué)，抓住“悲”字，把學(xué)生的情感引向深入。

又如，教學(xué)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩，在引導(dǎo)學(xué)生理解“孤帆”這一詞時，教師問：“長江之上，船只來來往往，怎么可能只有一只帆船呢？”引導(dǎo)學(xué)生思考：“詩人眼里只有‘孤帆’，說明了他與友人孟浩然之間的關(guān)系如何？詩人這樣寫的目的什么？”這樣，讓學(xué)生明白：江上的其他船只，李白早已視而不見，他的眼里只有那只帆、那友人、那片情??！“孤帆”的“孤”字，看似不合情理，但正是這一個“孤”字，寫出了李白對孟浩然的深厚情感。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，品悟詩情

讀詩的最高境界是進入詩的意境。進入詩境的目的是真切地體驗詩人所描繪的景象和抒發(fā)的情感，并為之動情。怎樣讓學(xué)生進入詩境呢？

1.通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境

每一首經(jīng)典的古詩都蘊含著深刻的內(nèi)涵和文化背景。教學(xué)中，教師要利用多媒體來渲染氣氛，讓學(xué)生置身其中，在感受到詩的意境的同時，也能領(lǐng)悟到詩句的內(nèi)涵。如，在教學(xué)《示兒》這首詩時，運用多媒體出示這樣的情境。窗外，寒風(fēng)凄厲；屋內(nèi)，燭光搖曳；病榻之上，陸游念念不忘祖國的統(tǒng)一。教師同時配上哀傷的音樂，指導(dǎo)學(xué)生朗讀：“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”這一情境的創(chuàng)設(shè)，使詩人的愛國之情躍然而出。

2.通過語言創(chuàng)設(shè)情境

教師用生動精彩的語言創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生把握全詩情感的脈搏，同時走進詩人的內(nèi)心深處，讓課堂閃爍智慧的光芒和情感的火花。如，教學(xué)《示兒》一詩時，為了讓詩人至死不渝的愛國之情深深地震撼學(xué)生的心靈，教師是這樣說的：“同學(xué)們，陸游留下這首遺作的時候，中原已經(jīng)淪陷了整整84年了。84年啊，1008個月，30660個日日夜夜，每天他都在苦苦等待著王師的到來。然而，他等到了嗎？如今他即將離開人世。就在此時，他依然沒有看到祖國的統(tǒng)一，真是悲從中來，痛心不已。請同學(xué)們帶著詩人的盼望、詩人的擔(dān)憂誦讀全詩?！?/p>

在教學(xué)的過程中，只要我們教師善于創(chuàng)設(shè)文本的情境，就能讓學(xué)生入境入情，輕松到位地理解詩句，從而理解詩人所要表達的情感。

（三）反復(fù)引讀，品悟詩情

引讀就是教師在教學(xué)中加入一些說明、描述、想象性的語言，用以激發(fā)學(xué)生的情感，然后引出學(xué)生對課文的接讀。在教學(xué)《出塞》時，教師運用引讀法指導(dǎo)學(xué)生理解詩中的“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征人未還”一句，取得了很好的效果。首先，教師課件出示資料：“當(dāng)時僅山東一地的戍邊戰(zhàn)士，十個里面只有兩三個人能回家?；丶矣邢Ｍ麊?？回家有用嗎？”接著，教師問：“人為什么未還？（出示視頻）僅僅是妻子在盼嗎？還有誰在盼？（父母在盼，兒女在盼……）”下面是教學(xué)片斷。

師：他們那白發(fā)蒼蒼的雙親老淚縱橫地說——

生：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征兒未還?！?/p>

師：他們那可憐的妻子在哀怨道——

生：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征夫未還。”

師：他們那孤苦的孩子也在哭喊著——

生：“秦時明月漢時關(guān)，萬里長征父未還?！?/p>

通過引讀，學(xué)生進一步感悟到戰(zhàn)爭的殘酷，千百萬征人和他們的親人此時只有一個愿望，那就是——回家！

（四）資料補充，品悟詩情

由于所處的時代環(huán)境、個人際遇以及文化背景等原因，詩人創(chuàng)作的詩歌學(xué)生讀起來總有陌生感，無法進入詩人的世界中。教學(xué)時，教師補充相關(guān)的資料，能促進學(xué)生對詩歌所表達情感的理解。如，在教學(xué)《送元二使安西》時，不少學(xué)生不明白：“朋友作為使者去安西，是屬高升，是高興的事，作者為何如此傷感呢？”安西到底是個怎樣的地方呢？教師出示了三組資料讓學(xué)生閱讀體會。一是體會安西的荒蕪。（投影出示安西圖）教師解說：“當(dāng)時的陽關(guān)以西，滿眼的荒涼，一路上云山浩渺,大漠茫茫,荒無人煙。陪伴著元二的只是那一望無際的黃沙。”二是體會路途艱險。教師投影出示唐朝疆域路線圖，并介紹：“渭城在如今的陜西省渭河以北。陽關(guān)在如今的甘肅省敦煌市的西南。元二從渭城出發(fā)，經(jīng)過陽關(guān)再到安西，這一路穿越大半個中國，3000多公里。用當(dāng)時最好的交通工具——騎馬去，也要走整整半年多的時間呀！”三是體會“相見時難別亦難”的感情。教師出示資料：“就在他們分別六年后，王維去世了。此次分別竟成了永別?！弊x了這三組資料，學(xué)生自然明白作者面對即將遠行的元二為何如此的不舍與傷感。

（五）創(chuàng)設(shè)情境，讀寫結(jié)合

學(xué)習(xí)古詩的時候，教師不但要讓學(xué)生理解古詩的內(nèi)容，而且要引導(dǎo)學(xué)生展開豐富的想象，領(lǐng)悟詩歌的意境，體會作者的思想感情。如，教學(xué)《示兒》時，教師創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“雖然詩人痛徹心扉，但是他還渴望有一天祖國能統(tǒng)一，希望有一天兒孫能把這個消息告訴他，以告慰他的在天之靈！想象一下，在病榻上，他是如何囑咐自己的兒孫呢？如果他是你的父親，你會說些什么？試著寫下來?！边@種化抽象的文字為形象生動的畫面，能豐富學(xué)生的想象，引導(dǎo)學(xué)生去體驗，把握詩歌的情感脈搏，讓他們與詩人做一次近距離的心靈對話，感受詩人一腔愛國熱血。

五、拓展延伸，學(xué)以致用

進行課外拓展，一般有以下兩個途徑：一是把課外資源引入課堂，二是把課堂學(xué)習(xí)引向課外。前者可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加課堂教學(xué)容量；后者能加深學(xué)生的課內(nèi)所學(xué)，實現(xiàn)得法于課內(nèi)，得益于課外的目標(biāo)。

（一）擴大閱讀量

在教學(xué)古詩文時，應(yīng)抓住時機適當(dāng)延伸，以拓展誦讀面，擴大學(xué)生的閱讀量。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：誦讀古詩文，體味作品的內(nèi)容和情感。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感，傳承中華民族優(yōu)秀文化。整個小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的數(shù)量并不是很多。因此，以詩帶詩，以點帶面，將課堂延伸到相關(guān)的古詩上，能使學(xué)生接觸到大量的古詩，了解到詩人更多的優(yōu)秀詩作。

如，學(xué)完李白的《送孟浩然之廣陵》后，教師說：“黃鶴樓的這一別，別出了李白與孟浩然的深情，別出了孟浩然與李白的厚誼。時隔一年，李白仍久久不能忘懷，又為這次送別寫下了一首五言詩《江下行》?！苯又?，教師出示送別詩《江下行》，引導(dǎo)學(xué)生欣賞。最后，要求學(xué)生課后收集其他送別的古詩。

又如，學(xué)完《示兒》后，為了使學(xué)生進一步感受陸游的愛國情懷始終未變，教師出示陸游在20歲的時候所做的《觀大散關(guān)圖有感》，在52歲的時候所做的《病起書懷》，在68歲的時候所做的《十一月四日風(fēng)雨大作》，讓學(xué)生欣賞。按照年齡出示陸游的報國詩作，不但讓學(xué)生明白了陸游無時無刻不在想著北伐，無時無刻不在渴望著祖國的統(tǒng)一的思想，深刻地理解詩人的愛國之心，而且還擴大學(xué)生的閱讀量，拓寬學(xué)生的視野。

（二）學(xué)以致用

小學(xué)語文課本有許多膾炙人口的名詩佳句，教師要引導(dǎo)學(xué)生品味、積累，并學(xué)以致用。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生恰當(dāng)使用。如，“送別詩”這一題材在我國古典詩歌中是比較常見的。教學(xué)時，教師可搜集了一些送別的詩句讓學(xué)生積累；同時設(shè)計一些情境，讓學(xué)生嘗試運用。如，當(dāng)你跟朋友離別的時候，你會慷慨激昂地吟上一句：“莫愁前路無知己，天下誰人不識君?！碑?dāng)朋友的船走遠了，只有思念像長江水一樣流逝不停，你會吟上一句：“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流?！碑?dāng)依依惜別，不知何年才能相見，彼此沉溺在離別的感傷之中，你會吟上一句：“又送王孫去，萋萋滿別情。”……

2.鼓勵學(xué)生把古詩名句與習(xí)作巧妙地結(jié)合。平時教師要反復(fù)強調(diào)：“在習(xí)作中合理地運用古詩句能使文章更生動?！比纾挥X醒來看到滿地的落花，會用上“夜來風(fēng)雨聲，花落知多少”；寫小草時，自然用到“離離原上草，一歲一枯榮。野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”的詩句；描寫荷花時，自然而然地引用“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”……可見，恰到好處地拓展與延伸能讓語文課堂更高效。

古詩是我國文化寶庫里的一朵奇葩。作為一名小學(xué)語文教師，在教學(xué)中要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，優(yōu)化自己的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)古詩的美，使學(xué)生愛上古詩，自覺地傳承中華文化。