廣西欽州市靈山新星小學（535000） 陳春梅

長久以來，作文教學一直是教師語文教學的重難點內容，部分學生在寫作時常會出現無話可寫、詞不達意等現象，難以體味到寫作的樂趣，作文質量很難提高。生本教育強調教師必須從傳統的“教師為主”的方向逐步向“學生為本”的方向轉變，改變傳統的教學觀念，創(chuàng)新教學方法，不斷提高學生寫作水平。

一、閱讀教學與寫作教學相結合

學生寫不好作文，跟閱讀積累太少有很大關系，為此教師必須將閱讀訓練與日常寫作教學進行有機結合，促使學生在廣泛閱讀中，不斷開闊視野，積累詞匯和句式，提高文學素養(yǎng)，為學生寫作儲備足夠的語文知識，為了達到理想的閱讀和寫作興趣培養(yǎng)的效果，在平時，教師必須以學生為本，根據學生實際能力愛好，選擇適合學生閱讀的書籍、文章，指導學生進行閱讀。在作文教學中，教師還可以篩選一些與寫作內容相關的范文指導學生展開閱讀，幫助學生擴大視野。例如，在“寫一處秋天景物”的寫作訓練課上，教師在要求學生通讀理解《山坡上》這一例文的基礎上，可帶領學生欣賞林語堂的《秋天的況味》、郁達夫《故都的秋》、馬致遠《天凈沙·秋思》、杜牧《山行》等秋景名篇，與學生一起領略“小橋流水人家”的別致，“霜葉紅于二月花”的冷艷，氣象磅礴的秋林，北國動人的秋景。促使學生在閱讀過程中不斷豐富自身的詞匯、語言，掌握寫作基本規(guī)律，循序漸進地扎實寫作基礎。

二、寫作教學與實際生活相結合

在“生本教育”的指導理念下，教師為了推動學生寫作能力的長遠發(fā)展，必須重視學生主體價值，支持和鼓勵學生努力拓展寫作思維，將寫作教學與實際生活相聯系，充分融入生本教育理念，最大限度地激發(fā)學生主體能動性。當學生完成閱讀任務、實現寫作素材的積累后，教師可鼓勵學生自主思考，自由對各種人物和事物進行描述，在文章中表達自我見解，提高作品的真實性和獨特性。比如，在復習《師恩難忘》的基礎上，要求學生抓住一兩件事物來描寫一位老師，可以寫班主任、數學老師、英語老師、音樂老師等各科老師。在寫作開始前讓學生以小組討論的形式，自行表達對某科老師的看法，聯系日常學習和生活中發(fā)生的各種小事，比如老師為自己講解習題，學生發(fā)燒，老師送學生就醫(yī)等，并將其作為素材寫進作文中。同時教師根據學校實際情況和課程安排，還可帶領學生走出教室，對學?；▓@、操場、市科技館等處展開實景寫作，帶領學生與自然生活相接觸，引導學生掌握觀察事物、認知事物的具體方法，提高作品描繪內容的生動性。

三、提高學生修改能力

現行的小學語文教材主要以培養(yǎng)學生思維能力和語言能力為核心，以培養(yǎng)學生自作自改、自學自得能力為目標，以此促進學生語文素養(yǎng)全面發(fā)展，實現提高學生聽、說、讀、寫能力的寫作教育目標。教師利用一些名家修改作品的真實事例，能夠有效提高學生對作文修改的重視程度，從而使他們學會在作文時對語言進行反復推敲，提高自我語言組織能力。例如，在《我的故事》寫作練習中，當學生完成作品后，教師可預留時間先讓學生對自己的文章進行修改，之后再與同桌互換修改，通過相互修改發(fā)現自身未發(fā)現的問題，對于病句、錯字、用詞不當等問題用不同顏色的筆標注。對于修改認真的學生教師應給予表揚，調動學生“自我糾錯”的積極性。

綜上所述，為了提高小學語文寫作教學效果，將生本教學理念落實到日常寫作教學環(huán)節(jié)當中來，在充分尊重學生個體差異性的基礎上，將閱讀與寫作相結合，加強寫作與實際生活之間的聯系，同時調動學生對作品修改的積極性，以此促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展。