江蘇南京市浦口區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)（210000） 張?jiān)铝?/p>

“寫作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、創(chuàng)造性表述的過(guò)程。”日記最貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生理應(yīng)更易于動(dòng)筆，然而，事實(shí)并非如此，學(xué)生作文時(shí)常常無(wú)米下鍋。

一、癥狀——怎一個(gè)“愁”字了得

辦公室里，教師在批改學(xué)生的日記：“唉，又是從早晨寫到晚上，記錄一天的生活，沒(méi)勁！”“哎喲，連小時(shí)候的事情也拿來(lái)湊數(shù)字……”一本又一本，看不到佳作，教師一頭惱火……

教室里，教師把日記本辛辛苦苦批出來(lái)，引來(lái)的是這段對(duì)話：“你的日記就得一顆星?。∥业昧巳w星呢！”“多得兩顆星有什么用呢？”“唉！又要重寫日記！”“是啊，沒(méi)事找事寫唄！”“日記煩死了！”……

這聲聲議論折射出的問(wèn)題是學(xué)生對(duì)日記缺少興趣，日記本上要么是陳芝麻爛谷子的瑣事，要么是浩浩蕩蕩的流水賬，都在沒(méi)話找話，無(wú)痛呻吟般地拼湊字?jǐn)?shù)……

教師愁批閱無(wú)從下手，學(xué)生愁日記無(wú)米下鍋，問(wèn)題到底出在哪兒呢？

二、求醫(yī)——眾里尋他千百度

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）關(guān)于“寫作”的目標(biāo)：“重在培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣和自信心?！睘榱思ぐl(fā)學(xué)生的寫作興趣，特級(jí)教師是這樣做的：

武宏鈞老師撰寫的《基礎(chǔ)作文教學(xué)法》一書(shū)中，多次宣示了他作文教學(xué)的“解放”旨趣：解放兒童的頭腦，為孩子營(yíng)造一個(gè)樂(lè)于寫作、敢于自由表達(dá)的寬松環(huán)境……這個(gè)環(huán)境包括師生互動(dòng)的零距離，孩子把生活告訴教師，這不是作業(yè)，教師是讀者，而不是批改者，不能僅僅畫幾顆星，來(lái)判斷日記的優(yōu)劣……

管建剛老師的作文講評(píng)課堂，作文講評(píng)何其智慧！我們可以清晰地看到教師巧妙地調(diào)動(dòng)孩子的習(xí)作興趣，從孩子的實(shí)際出發(fā)精選講評(píng)內(nèi)容，抓準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn)切實(shí)提升孩子的習(xí)作水平，實(shí)現(xiàn)以評(píng)促寫，以評(píng)促改的作文講評(píng)目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日常表現(xiàn)，應(yīng)以表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，從正面加以引導(dǎo)。”日記也可用正面評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生寫作。

三、尋藥——一字一句總關(guān)情

子曰“:知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！庇霉芙▌偫蠋煹脑捳f(shuō)，興趣是偉大的騙子，只要有了興趣，孩子做什么事都能做好。面對(duì)孩子們的日記，教師把看朋友圈的熱情拿出來(lái)，做他們最忠實(shí)的粉絲，寫一兩句點(diǎn)評(píng)，與他們來(lái)一次筆尖上的交往。

1.對(duì)話式評(píng)語(yǔ)

日記是一種對(duì)話，是學(xué)生與自己、學(xué)生與老師、學(xué)生與生活之間對(duì)話的過(guò)程。教師應(yīng)努力把日記評(píng)語(yǔ)和教學(xué)生做人和諧地統(tǒng)一起來(lái)，讓學(xué)生把對(duì)真善美的追求見(jiàn)之于純潔、健康的角色交際和語(yǔ)言表達(dá)中。

例如：日記評(píng)語(yǔ)中有“嘿！姑娘你咋又偷懶了”的善意嗔怪；有“好吧，下次請(qǐng)你來(lái)做一次小老師”的真誠(chéng)邀請(qǐng)；有“我想，你的同桌不是故意的，理解萬(wàn)歲”的悉心調(diào)解……

2.涂鴉式評(píng)語(yǔ)

此處的“涂鴉”并非“亂涂亂畫”之意，而是在日記本上畫上孩子喜歡的卡通圖案，設(shè)計(jì)教師的專屬表情包，表達(dá)一種看后的心情，讓孩子產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺(jué)效果，對(duì)下一篇日記充滿期待。

例如：孩子寫過(guò)生日，教師就畫個(gè)大蛋糕以示祝賀，讓他心情愉快；孩子書(shū)寫亂七八糟，教師就畫個(gè)哭臉表示難過(guò)，讓他感覺(jué)內(nèi)疚；孩子寫到自己進(jìn)步了，教師就畫個(gè)大拇指，讓他再接再厲……

3.點(diǎn)贊式評(píng)語(yǔ)

“點(diǎn)贊”為一網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言。來(lái)源于各大網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的“贊”功能。后引申為對(duì)（網(wǎng)絡(luò)上的）某個(gè)內(nèi)容（比如一條帖子、一篇文章或者一條微博等）表示贊同、喜愛(ài)。在日記后面教師也寫上一兩句贊賞的話，孩子看到就會(huì)滿心歡喜。

點(diǎn)贊式評(píng)語(yǔ)要“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。

例如：給內(nèi)向的孩子教師這樣點(diǎn)贊：“為你點(diǎn)贊，你的小樹(shù)一定會(huì)和你一起快樂(lè)成長(zhǎng)的！”“你真聰明，成功地完成掛樹(shù)牌的任務(wù)?！苯o觀察細(xì)致的孩子教師這樣評(píng)價(jià)：“我都被你的描寫酸到了。”“你看得可真細(xì)致，連我都想嘗嘗那野蘋果了?！?/p>

4.“微”式評(píng)語(yǔ)

時(shí)下，微信、微博、微課以其鮮活的氣息、個(gè)性的表達(dá)、快捷的信息發(fā)布和互動(dòng)功能成為人機(jī)交流溝通的重要方式，吸引著越來(lái)越多的人。教師每天整理孩子們的日記，看到出彩的日記，征得孩子的同意，發(fā)到個(gè)人博客、班級(jí)博客等平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)媒體“微”手段全方位多元化的展示，讓小小豆腐塊走出課堂，走出校園，一展孩子們的風(fēng)采。

例如，班級(jí)活動(dòng)后的日記展評(píng)，在課堂上展示活動(dòng)“初頁(yè)”。伴隨著音樂(lè)，一張張活動(dòng)照片配上孩子一篇篇精彩的日記，孩子們仿佛再一次親歷活動(dòng)，佳句賞析成為一種真正的視聽(tīng)享受。家長(zhǎng)、學(xué)生紛紛發(fā)彈幕，發(fā)文字點(diǎn)贊、送花，同時(shí)轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，評(píng)價(jià)者不僅僅是老師了，讀者面進(jìn)一步擴(kuò)大，家長(zhǎng)、學(xué)生、親朋好友都參與進(jìn)來(lái)，評(píng)價(jià)主體真正做到“多元與互動(dòng)”起來(lái)了。

這樣真心誠(chéng)意的點(diǎn)評(píng)，這樣妙趣橫生的展示，讓孩子們感覺(jué)到成功離他們很近。講評(píng)內(nèi)容完全來(lái)自孩子們的日記，貼近了孩子們的學(xué)習(xí)生活，激活了孩子們的表達(dá)興趣，讓孩子們體會(huì)到了書(shū)面表達(dá)帶來(lái)的愉悅。

四、療效——有心插柳柳成蔭

蘇格拉底說(shuō):“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰。”每天我堅(jiān)持和學(xué)生們用日記交流，用多元化評(píng)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生們心中的激情，筆尖上的交往流淌出的是涓涓真情。

1.營(yíng)造私密的交往小空間

多元化日記評(píng)語(yǔ)，是把對(duì)學(xué)生的尊重放在第一位，承認(rèn)每一位學(xué)生做人的尊嚴(yán)和價(jià)值，純化師生關(guān)系，創(chuàng)造有利的寫作情境，努力創(chuàng)造能有效促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的新型“我和你”的交往小空間，使良好的師生情感關(guān)系真正煥發(fā)出絢麗的光彩，使之成為新課程實(shí)施中一道亮麗的風(fēng)景線。

2.彰顯精彩的兒童大世界

多元化日記評(píng)語(yǔ)的堅(jiān)持，關(guān)鍵在于教師角色的轉(zhuǎn)變，放下師道尊嚴(yán)的架子，轉(zhuǎn)而以一個(gè)合作者、欣賞者、精神關(guān)懷者的身份與兒童一起成長(zhǎng)。學(xué)生在多元評(píng)語(yǔ)的點(diǎn)撥下，學(xué)折紙、斗蛐蛐、踩影子……這些自由、快樂(lè)、精彩的童年生活統(tǒng)統(tǒng)投影到日記中，打造出一個(gè)豐富的兒童大世界。此刻的兒童擁有自由的思想和交往的興趣，成為自由言說(shuō)的主體，他們可以自由地表達(dá)、自主的判斷，真正的與生活交往起來(lái)。

小小的日記評(píng)價(jià)不是夸大其詞的“語(yǔ)言賄賂”，不是束手束腳的“語(yǔ)言羈絆”，更不是高高在上的“天性扼殺”，而是一種激活、喚醒，為兒童寫作開(kāi)創(chuàng)一條暢通無(wú)阻的言語(yǔ)通道，教師與兒童一起直抵寫作的幸福彼岸。