廣西南寧市邕寧區(qū)那樓鎮(zhèn)中心學(xué)校（530200） 黃美聲

閱讀課堂要為學(xué)生營(yíng)造一種愉快的學(xué)習(xí)氛圍,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,激活他們的思維與想象力,教師就要研究新課的導(dǎo)入藝術(shù)。好的教學(xué)導(dǎo)入,對(duì)提高課堂的質(zhì)量,提升教學(xué)效果,起到至關(guān)重要的作用。

一、故事導(dǎo)入,以事激趣

有趣的故事不僅能描述一幅畫(huà)面，而且能誘發(fā)閱讀期待,引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想。因此，通過(guò)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)故事的導(dǎo)入,可以讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如，教學(xué)《凡卡》這一課,我這樣導(dǎo)入，誘發(fā)了學(xué)生的期待。

師：同學(xué)們,老師給你們講一個(gè)故事,想聽(tīng)嗎?

生:想。

師:好,下面老師就給你們講一個(gè)動(dòng)聽(tīng)的故事。有一個(gè)9歲的孩子,他是個(gè)孤兒,一個(gè)人從鄉(xiāng)下到城里做學(xué)徒。狠毒的老板打他、罵他,不給他吃飽飯,讓他睡在冰冷的過(guò)道里。他受盡了折磨。有一天,他再也忍受不住了,就偷偷地給他唯一的親人——鄉(xiāng)下的爺爺寫(xiě)了一封信,懇求爺爺把他接回去,不然他就要被折磨死了。寫(xiě)完信的內(nèi)容后,他在信封上寫(xiě)下了——“鄉(xiāng)下?tīng)敔斒铡薄Ｈ缓?，走到街上，滿懷希望地把沒(méi)有貼上郵票的信投進(jìn)了郵筒。他每天都盼望著爺爺?shù)幕匦?希望爺爺能趕快把他接回去。你們說(shuō),凡卡的愿望能實(shí)現(xiàn)嗎?你們是不是為這個(gè)苦命的孩子擔(dān)憂,并且很想知道這個(gè)孩子是誰(shuí)呢?

生:是。

師:那好,現(xiàn)在我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)《凡卡》這篇課文。

這樣，通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生去學(xué)課文的興趣。

二、游戲?qū)?以動(dòng)激趣

小學(xué)生的性格特點(diǎn)就是好奇、好動(dòng)。游戲就是他們喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式。一提到做游戲,他們的情緒便高漲起來(lái)了。教學(xué)《苦柚》一文,教師通過(guò)情景再現(xiàn)的方式進(jìn)行導(dǎo)入。教師說(shuō)：“同學(xué)們,今天我們來(lái)做個(gè)游戲,重現(xiàn)市場(chǎng)上的買(mǎi)賣場(chǎng)景。我們需要一位同學(xué)來(lái)扮演商販,一位同學(xué)來(lái)扮演顧客。”學(xué)生聽(tīng)后都爭(zhēng)先恐后,躍躍欲試。扮演賣東西的學(xué)生學(xué)著吆喝，高聲叫賣；扮演顧客的學(xué)生認(rèn)真挑選,討論商品質(zhì)量的優(yōu)劣,討價(jià)還價(jià)。他們表演得活靈活現(xiàn)。此時(shí),教師插話說(shuō)：“可是,賣得最多的是一位從不夸自己的柚子好的姑娘。即便她告訴顧客，也是要顧客少買(mǎi)。但是，出人意料的是竟然有人出高價(jià)買(mǎi)了她大量的柚子。這個(gè)姑娘到底有什么秘訣呢?”寥寥數(shù)語(yǔ),激起了學(xué)生閱讀《柚子》的濃厚興趣和強(qiáng)烈的探究欲望。

三、懸念導(dǎo)入,以疑激趣

在閱讀課堂上，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn),巧妙地將懸念導(dǎo)入課堂,以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如，在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》時(shí),通過(guò)觀察圖畫(huà),學(xué)生認(rèn)識(shí)了這兩種事物。學(xué)生的疑問(wèn)隨之產(chǎn)生:“這截然不同的兩種事物是怎么聯(lián)系在一起的呢？?jī)烧咧g有什么關(guān)系?”這時(shí)，教師并不急于回答學(xué)生的問(wèn)題,而是讓他們帶著懸念去讀書(shū)、去探究。通過(guò)閱讀、思考,學(xué)生終于明白雷達(dá)的發(fā)明,是科學(xué)家從蝙蝠的飛行特點(diǎn)中獲得靈感和啟發(fā)。這樣，學(xué)生就能體會(huì)到一種解開(kāi)懸疑的喜悅。

四、音樂(lè)導(dǎo)入,以樂(lè)激趣

音樂(lè)融進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),可令學(xué)生有不同的感受。音樂(lè)優(yōu)美的旋律，讓學(xué)生仿佛進(jìn)入一種美麗的境界。如，教學(xué)《窮人》這課時(shí),教室里響起悠揚(yáng)激昂的歌聲：“只有人人都獻(xiàn)出一點(diǎn)愛(ài),世界將變成美好的人間?！边@不由得讓人心潮起伏,思緒萬(wàn)千。聽(tīng)完音樂(lè),教師說(shuō)：“人間從來(lái)不缺乏真情。瞧!勤勞、善良、淳樸的桑娜和她的丈夫向我們走來(lái)了。他們向我們講述了窮人之間相互關(guān)心體貼，寧愿自己吃苦也要幫助別人的感人故事?！?/p>

五、影像導(dǎo)入,以形激趣

在新課導(dǎo)入時(shí)，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段,發(fā)揮多媒體的功能,播放視頻影像，能將學(xué)生帶入課文特定的環(huán)境中去，取得較好的導(dǎo)入效果。例如，在教學(xué)《十里長(zhǎng)街送總理》時(shí),教師用略帶沉重的聲音說(shuō)：“同學(xué)們,這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容令人感動(dòng)而又令人心碎。首先請(qǐng)大家看一段錄像?！辈ネ旰?教師說(shuō)：“剛才我們看了錄像,誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你看到了什么？”學(xué)生說(shuō)出了看到人民送總理靈車那悲痛欲絕的場(chǎng)面,看到了那催人淚下的場(chǎng)景。此時(shí),學(xué)生全身心已經(jīng)投入到文本的情境中。

六、錄音導(dǎo)入,以聲激趣

錄音導(dǎo)入,也是運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段的一種導(dǎo)入形式。教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要,課前做好準(zhǔn)備,以聲音刺激學(xué)生的感官,從而收到先聲奪人的效果。如，教學(xué)《春雨的色彩》時(shí),教師用多媒體或錄音機(jī)播放輕柔的音樂(lè)和春雨聲,然后聲情并茂地說(shuō)：“孩子們,聽(tīng)吧,春雨在細(xì)細(xì)地下,她輕輕地落在地上,‘沙沙沙,沙沙沙’。春雨的聲音多么輕柔啊!孩子們,想知道春雨來(lái)臨的情景嗎?再認(rèn)真聽(tīng)聽(tīng),春雨中的鳥(niǎo)兒正在熱烈地討論呢。想知道它們?cè)谟懻撌裁磫?wèn)題嗎?讓我們一起學(xué)習(xí)課文《春雨的色彩》?！边@樣通過(guò)模擬聲響,從聽(tīng)覺(jué)上抓住了學(xué)生的注意力,讓學(xué)生初步感受春雨的美,誘發(fā)他們好奇心。

7.謎語(yǔ)導(dǎo)入,以謎激趣

謎語(yǔ)導(dǎo)入,能激活學(xué)生思維,增強(qiáng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。在《第一場(chǎng)雪》的教學(xué)時(shí),可以這樣導(dǎo)入:“同學(xué)們,老師知道你們很能猜謎語(yǔ)。在這里，老師讓你們猜一個(gè)謎語(yǔ),看誰(shuí)猜得又快又準(zhǔn)。‘白色花兒天上栽,一刮北風(fēng)它就開(kāi)。無(wú)根無(wú)枝又無(wú)葉,跳著舞從空中來(lái)?！悴鲁鰜?lái)了嗎?（是雪）對(duì),就是雪。你見(jiàn)過(guò)雪嗎?你領(lǐng)略過(guò)雪景的美嗎?讓我們跟著作者,展開(kāi)想象的翅膀,去膠東半島欣賞入冬以來(lái)的第一場(chǎng)雪吧?！边@樣，使學(xué)生興趣盎然地自讀課文,去感受大自然的美景。

八、行動(dòng)導(dǎo)入,以情激趣

用實(shí)際行動(dòng)來(lái)激活學(xué)生的情感,也是一種很好的導(dǎo)入方式。如，教學(xué)《一個(gè)蘋(píng)果》時(shí),教師有意設(shè)計(jì)這樣的情景,導(dǎo)入課文的學(xué)習(xí)。教學(xué)伊始,教師拿出一個(gè)僅咬過(guò)一口的蘋(píng)果（向?qū)W生解釋，蘋(píng)果是學(xué)生扔的）,并在黑板上板書(shū)：《一個(gè)蘋(píng)果》；然后感嘆說(shuō)：“在和平年代的今天,一個(gè)蘋(píng)果似乎很平常,同學(xué)們就這樣任意浪費(fèi)了,多可惜啊!你們可曾知道,在艱苦的戰(zhàn)爭(zhēng)歲月里,一個(gè)蘋(píng)果卻是那么珍貴,來(lái)得不容易!一個(gè)蘋(píng)果有著極其不平凡的經(jīng)歷。什么經(jīng)歷呢?請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文《一個(gè)蘋(píng)果》。”這樣導(dǎo)入,既有針對(duì)性地聯(lián)系了學(xué)生平時(shí)的陋習(xí),有機(jī)滲透著思想品德的教育,又巧妙地揭示課題,讓學(xué)生帶著探索的心態(tài)去閱讀,了解故事的始末,收到一舉多得的效果。

九、圖畫(huà)導(dǎo)入,以圖激趣

教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,用簡(jiǎn)筆畫(huà)或掛圖或者來(lái)導(dǎo)入,從而激發(fā)學(xué)生的求知和探索的欲望。如，教學(xué)《坐井觀天》一文時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)入。教師出示掛圖，說(shuō):“請(qǐng)同學(xué)們先認(rèn)真觀察圖片,再說(shuō)一說(shuō)圖上都有什么?”學(xué)生說(shuō):“它們好像在爭(zhēng)論什么?”教師接著說(shuō):“同學(xué)們看得很認(rèn)真！沒(méi)錯(cuò),它們是在交談,是在爭(zhēng)論。你們想知道它們?cè)谡f(shuō)些什么嗎?究竟為什么事?tīng)?zhēng)論呢?下面我們學(xué)習(xí)《坐井觀天》這則寓言故事,看看它們誰(shuí)說(shuō)得對(duì)。”當(dāng)教師引出問(wèn)題時(shí),學(xué)生就自然而然地閱讀起來(lái),不由自主地小聲讀起《坐井觀天》這篇課文了。

教學(xué)導(dǎo)入是一門(mén)藝術(shù),要因人而異、因文而異。教師只要做到心中有文、心中有生,多思考,就能夠從多角度、多形式設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。