蘇邵

【摘 要】OBE教育理念是一種教育改革的主流理念，是我國工程教育專業(yè)認(rèn)證的重要內(nèi)涵。大學(xué)化學(xué)作為材料、食品等非化學(xué)專業(yè)的基礎(chǔ)課，是學(xué)生畢業(yè)要求的有力支撐。本文針對該課程本身的特性、授課專業(yè)和授課對象，以材料物理專業(yè)為例，從授課大綱編寫、授課內(nèi)容設(shè)計(jì)及授課模式探索等方面進(jìn)行分析與探討，以期滿足專業(yè)工程認(rèn)證的需求。

【關(guān)鍵詞】OBE教育理念；工程認(rèn)證；大學(xué)化學(xué)；教學(xué)探索

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 2095-2457（2018）34-0102-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.34.041

Exploration on Teaching Reform of General Chemistry based on OBE Concept

SU Shao

（School of Materials Science and Engineering，Nanjing University of Posts & Telecommunications，

Nanjing Jiangsu 210023，China）

【Abstract】The OBE education concept is a mainstream concept of education reform and an important standard for engineering education professional certification in China."General chemistry" as a basic course in non-chemical majors， such as materials and food， which is a strong support for students' graduation requirements.Taking material physics as an example，this paper discusses the preparation of the lecture outline，the design of lecture content and the teaching mode according to the course itself，different departments and students to meet the needs of professional engineering certification.

【Key words】OBE education concept；Engineering certification；General chemistry；Teaching exploration

1 OBE教育理念

成果導(dǎo)向教育（outcome based education，簡稱OBE）是指課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置和教學(xué)實(shí)施過程的目標(biāo)都是全體學(xué)生接受教育后所取得的學(xué)習(xí)成果。自1981年由Spady等人提出后，迅速獲得廣泛認(rèn)可，并已成為美國、英國等國家教育改革的主流理念。2013年6月，我國正式加入《華盛頓協(xié)議》并成為該協(xié)議的簽約成員，這標(biāo)志著我國工程教育專業(yè)認(rèn)證的帷幕正式拉開[1，2]。我國工程教育專業(yè)認(rèn)證遵循三個(gè)基本理念：成果導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、持續(xù)改進(jìn)。截至到2017年底，我國198所高校846個(gè)工科專業(yè)通過專業(yè)認(rèn)證，覆蓋了21個(gè)工科專業(yè)類別。目前，國內(nèi)已有多家高校在積極申請材料物理專業(yè)工程認(rèn)證，如南京信息工程大學(xué)，陜西科技大學(xué)等。

2 大學(xué)化學(xué)與工程認(rèn)證

為深化工程素質(zhì)教育教學(xué)改革，推動(dòng)我院工程教育專業(yè)認(rèn)證工作，我們以工程教育專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，認(rèn)證梳理了我院材料物理專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。結(jié)合我院實(shí)際和工程認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，我院材料物理專業(yè)擬培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，能在功能材料尤其光電功能材料工程領(lǐng)域及相關(guān)領(lǐng)域從事科學(xué)研究、技術(shù)開發(fā)、工藝設(shè)計(jì)、生產(chǎn)經(jīng)營管理等方面工作的高級(jí)技術(shù)人才。大學(xué)化學(xué)作為材料物理專業(yè)大一新生基礎(chǔ)課，重點(diǎn)支撐學(xué)生運(yùn)用自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，識(shí)別和判斷材料工程相關(guān)基本問題。

3 教材篩選

大學(xué)化學(xué)通常為非化學(xué)化工類專業(yè)開設(shè)的基礎(chǔ)課，學(xué)習(xí)無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)。因此，依據(jù)我院的研究特色，如何選擇實(shí)用、貼合我院發(fā)展的參考教材尤其重要。目前大學(xué)化學(xué)教材版本很多，有《普通化學(xué)》、《普通化學(xué)原理》、《大學(xué)普通化學(xué)》、《大學(xué)化學(xué)》等。在充分分析我院材料物理專業(yè)的研究特色、學(xué)生未來就業(yè)和考研需求，我們選取了北京大學(xué)化學(xué)學(xué)院普通化學(xué)原理教學(xué)組編著《普通化學(xué)原理》第4版作為通用教材，內(nèi)容涵蓋了無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和物理化學(xué)重要的基礎(chǔ)知識(shí)，切實(shí)滿足我院教學(xué)需求。

4 授課大綱

通過大學(xué)化學(xué)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，全體學(xué)生能靈活運(yùn)用相關(guān)的自然科學(xué)知識(shí)，解決光電材料在設(shè)計(jì)、制備、分析及其應(yīng)用等相關(guān)過程中出現(xiàn)的具體問題。針對大學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容與初高中化學(xué)知識(shí)有部分重疊的特點(diǎn)，以滿足專業(yè)認(rèn)證需求為導(dǎo)向，以學(xué)生所熟知的初高中化學(xué)知識(shí)點(diǎn)為紐帶，我們對大學(xué)化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行了系統(tǒng)梳理，對所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行模塊化分類（如反應(yīng)動(dòng)力學(xué)、反應(yīng)熱力學(xué)模塊等），根據(jù)專業(yè)特色突出所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，完成了本課程教學(xué)大綱的編寫。

5 授課形式和課程內(nèi)容

大學(xué)化學(xué)具有教學(xué)知識(shí)點(diǎn)多、原理多、公式多、計(jì)算多等特點(diǎn)，而教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的學(xué)時(shí)少，為了完成既定教學(xué)計(jì)劃，我們主要采用教師授課的方式，輔以一定量的課堂練習(xí)和課后作業(yè)[3]。傳統(tǒng)的“填鴨式”授課模式，很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果也不理想。因此，我們將課程內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有效分解，利用初高中化學(xué)知識(shí)與大學(xué)化學(xué)部分知識(shí)重疊的特性（如“化學(xué)平衡”、“反應(yīng)速率”等），以學(xué)生為主體，采取由淺到深的教學(xué)模式，通過讓學(xué)生回憶其熟悉的知識(shí)點(diǎn)，慢慢引導(dǎo)到大學(xué)化學(xué)所學(xué)內(nèi)容。另外，每次課都先回顧上節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，做到“鞏固-理解-消化”，讓學(xué)生輕松掌握所學(xué)內(nèi)容。

6 教學(xué)方法探索

為了使學(xué)生能更好的掌握課程內(nèi)容，我們采取了靈活多樣的教學(xué)方式，如：多媒體教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)、新媒體教學(xué)等方法。當(dāng)前，手機(jī)已成為學(xué)生學(xué)習(xí)、娛樂的重要工具。我們通過建立QQ群、微信群，利用這些新媒體，發(fā)布每課的預(yù)習(xí)內(nèi)容和課后作業(yè)，并不定時(shí)的發(fā)布一些有獎(jiǎng)練習(xí)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。我們還通過多媒體技術(shù)，直觀生動(dòng)的將各種原理圖、公式推導(dǎo)過程以及有趣的影像資料展示給學(xué)生，將抽象、枯燥的課程內(nèi)容直觀、形象又深入淺出的傳授給學(xué)生，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。為了調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和緊迫性，讓部分學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中，臨時(shí)充當(dāng)教師角色，實(shí)現(xiàn)有效的雙邊互動(dòng)。與此同時(shí)，還通過隨堂練習(xí)，實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，有針對性地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，讓學(xué)生真正吸收所學(xué)知識(shí)。

7 結(jié)語

以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，對大學(xué)化學(xué)的教學(xué)提出了新的要求。作為任課教師，要及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、授課方式和考核方式，以全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為目標(biāo)，不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)，實(shí)踐中前行，與學(xué)生充分溝通，不斷完善課程教學(xué)，發(fā)揮出該課程在人才培養(yǎng)及專業(yè)認(rèn)證中應(yīng)起到的作用。

【參考文獻(xiàn)】

[1]顧佩華，胡文龍，林鵬，等.基于“學(xué)習(xí)產(chǎn)出”（OBE）的工程教育模式-汕頭大學(xué)的實(shí)踐與探索[J].高等工程教育研究，2014，1，27-37.

[2]黃朋勉，周智慧，黃子杰，等.基于OBE理念培養(yǎng)創(chuàng)新性化工專業(yè)人才[J].化工高等教育，2018，2，25-27.

[3]李靖，朱亞鑫，戴朝展，等.基于“行動(dòng)導(dǎo)向+BOPPPS”的《大學(xué)化學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2018，8，178-179.