胡志泉

（臨泉田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)，安徽 阜陽(yáng)）

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式在應(yīng)用過(guò)程中，主要通過(guò)教師加以引導(dǎo)，由幾個(gè)學(xué)生來(lái)共同聯(lián)系實(shí)際的生活，包含相應(yīng)的學(xué)習(xí)知識(shí)任務(wù)[1]。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能夠更好地增強(qiáng)解題思維及解題能力。在課程的教學(xué)開展進(jìn)程中，主要圍繞具體的教學(xué)任務(wù)開展，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中，更好地獲取相應(yīng)的教學(xué)體驗(yàn)，并且能夠有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組建以及提升學(xué)生的整體解題能力[2]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，主要是經(jīng)由教師根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，設(shè)計(jì)具有一定聯(lián)系的教學(xué)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這一任務(wù)展開獨(dú)立思考、交流、總結(jié)、分析。通過(guò)將任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式應(yīng)用于高中地理教學(xué)課程中，以此更好地讓學(xué)生經(jīng)過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)，懂得掌握高中地理課程的學(xué)習(xí)規(guī)律，更能引導(dǎo)學(xué)生自主性思考、實(shí)踐、提升學(xué)生的整體能力。

一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式流程

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)階段

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式，通常需要經(jīng)由系列性的教學(xué)任務(wù)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)興趣，通過(guò)讓學(xué)生在一系列的學(xué)習(xí)過(guò)程中，提升學(xué)生整體的知識(shí)學(xué)習(xí)能力。由此教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)就必然很好地影響了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)開展。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中對(duì)任務(wù)的設(shè)計(jì)在很大程度上直接影響整體教學(xué)質(zhì)量，涉及教學(xué)中的多方面內(nèi)容，包括教學(xué)課程目標(biāo)等。由此，任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式就應(yīng)當(dāng)重視任務(wù)的最初設(shè)計(jì)階段，更好地把握具體的教學(xué)方向。要確保當(dāng)任務(wù)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能夠從中得知對(duì)于該項(xiàng)任務(wù)的應(yīng)做事項(xiàng)，以及該問(wèn)題應(yīng)當(dāng)如何去做。由此，在最初的任務(wù)設(shè)計(jì)階段，尤為關(guān)鍵的任務(wù)就是對(duì)于整體的任務(wù)目標(biāo)以及任務(wù)采用何種方式進(jìn)行設(shè)計(jì)。

（二）任務(wù)實(shí)施階段

任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模式尤為重要且必不可少，就是任務(wù)實(shí)施階段，學(xué)生在該階段通過(guò)根據(jù)教師所提出的學(xué)習(xí)任務(wù)，之后完成整體的學(xué)習(xí)探究實(shí)施，整個(gè)的任務(wù)實(shí)施階段包括了以下幾個(gè)過(guò)程。（1）任務(wù)呈現(xiàn)；（2）任務(wù)分析；（3）任務(wù)完成、總結(jié)展示成果。在此實(shí)施過(guò)程中師生之間所完成的活動(dòng)密不可分，存在著必然的聯(lián)系。

（三）評(píng)價(jià)總結(jié)階段

總結(jié)評(píng)估階段在整體的教學(xué)過(guò)程中具備了一定的反饋調(diào)節(jié)功能作用。教師通過(guò)借助教學(xué)評(píng)價(jià)，從而有效地了解學(xué)生的知識(shí)獲取能力，以及學(xué)生的具體問(wèn)題研究情況，從而有針對(duì)性地依照學(xué)生的具體情況做出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整。與此同時(shí)，學(xué)生也經(jīng)由這一階段過(guò)程，很好地了解了自身對(duì)于知識(shí)的具體掌握情況，發(fā)現(xiàn)自己在學(xué)習(xí)中的不足之處。同時(shí)該階段還具備了一定的激勵(lì)成效，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

二、以“正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律”為例應(yīng)用驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式

（一）任務(wù)設(shè)計(jì)階段

教師在撰寫“正午太陽(yáng)高度角的變化規(guī)律”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，依照本節(jié)課的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單。本節(jié)內(nèi)容需要學(xué)生有豐富的空間想象能力和觀察能力，需要學(xué)生具備一定的理性思維。但高一的學(xué)生還沒(méi)有很深厚的立體幾何作為基礎(chǔ)，本節(jié)內(nèi)容對(duì)他們來(lái)說(shuō)比較抽象。在最初的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)階段，教師可設(shè)計(jì)如下問(wèn)題供學(xué)生思考討論：（1）展示軍訓(xùn)時(shí)學(xué)生一天中的照片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)各有什么特點(diǎn)。（2）同學(xué)們回憶一下，夏天和冬天正午的時(shí)候，哪個(gè)季節(jié)影子最短？（3）展示太陽(yáng)能熱水器和城市高樓的圖片，讓學(xué)生思考它們與正午太陽(yáng)高度的關(guān)系。

（二）任務(wù)實(shí)施階段

在教學(xué)的整體開展實(shí)施過(guò)程中，教師需要完成相應(yīng)的教學(xué)引導(dǎo)。在最初幫助學(xué)生能夠完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)同時(shí)，還要更好地引導(dǎo)學(xué)生開展進(jìn)一步的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維，鍛煉他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力?？蓪嗉?jí)學(xué)生分成不同的小組，每組4～6人，每組一個(gè)小組長(zhǎng)、一個(gè)主發(fā)言人。將每組課前預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)單的成果在課堂上討論交流，最終小組達(dá)成共識(shí)，然后展示評(píng)價(jià)，進(jìn)行知識(shí)的梳理記錄、將學(xué)習(xí)成果加以總結(jié)。在這一學(xué)習(xí)階段中需要教師能夠依照學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，針對(duì)性地制訂教學(xué)方案，并且組織相應(yīng)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。

（三）評(píng)價(jià)總結(jié)階段

評(píng)價(jià)總結(jié)階段主要是指學(xué)生能夠更好地在任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)階段，對(duì)整體的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行深度總結(jié)與反思。在此階段過(guò)程中，教師要對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思，進(jìn)一步地針對(duì)課程教學(xué)提出相應(yīng)的教學(xué)策略，更好地促進(jìn)學(xué)生能夠?qū)ψ约旱男袨檫M(jìn)行反思，努力尋找學(xué)生的整體優(yōu)勢(shì)和不足之處，讓學(xué)生看到自己在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題所在，從而更好地針對(duì)后期的學(xué)習(xí)進(jìn)度打下較為良好的基礎(chǔ)。聯(lián)系數(shù)學(xué)知識(shí)，對(duì)正午太陽(yáng)高度進(jìn)行定量分析，引導(dǎo)學(xué)生跨學(xué)科的知識(shí)遷移，培養(yǎng)綜合思維能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)模式，在本次研究的高中地理課程中，成為課程主要開展的任務(wù)主線。只有掌握學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度，才能不斷地激發(fā)學(xué)生在完成任務(wù)之后的成就感，培養(yǎng)他們下一學(xué)習(xí)階段的積極主動(dòng)性，進(jìn)而有效提升高中地理學(xué)習(xí)成績(jī)。