薛秋穎

（前郭縣蒙古族中學(xué)，吉林 松原）

寫作能力是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文水平的一把尺子，而作文又是大多數(shù)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，如何提高學(xué)生的寫作能力也就成了語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，在不斷的實(shí)踐和探索中，我總結(jié)出了以下這些方法。

一、鼓勵(lì)真話，拒絕空話

作文寫作本質(zhì)上是一種情感的表達(dá)，在作文寫作的時(shí)候?qū)W生往往會(huì)使用一些寫作技巧，這是學(xué)生寫作的必備技能，但最有效的寫作方式是對(duì)內(nèi)心真情實(shí)感的闡述，是對(duì)真實(shí)事物的理性認(rèn)知，因此，學(xué)生在進(jìn)行作文寫作時(shí)要注重說真話，拒絕說空話、假話。真話是發(fā)自內(nèi)心的，假話是言不由衷的，而現(xiàn)在我們的學(xué)生寫作文有幾句話是發(fā)自內(nèi)心深處的呢，往往是沒有什么真情實(shí)感，空話、套話連篇。所以告訴他們，每次寫出了什么，都要捫心自問，這是我的真實(shí)想法嗎，是我的真實(shí)情感嗎。更重要的是要允許他們寫不好聽的真話？而不是好聽的假話？怎樣讓學(xué)生寫不好聽的真話呢，我的做法是讓學(xué)生寫老師的缺點(diǎn)，必須寫，一方面，強(qiáng)化學(xué)生寫“不好聽的真話”的意識(shí)；另一方面，學(xué)生也會(huì)考慮“這不好聽的真話”的措辭和語(yǔ)氣，習(xí)以為常了，寫“好聽的真話”，自然更得心應(yīng)手。

二、重視講評(píng)，有的放矢

老師們往往很重視作前指導(dǎo)，而講評(píng)卻做得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，殊不知這樣的指導(dǎo)恰恰捆住了學(xué)生的手腳和大腦，禁錮了學(xué)生作為一個(gè)鮮活的人的富有創(chuàng)造性的言語(yǔ)活動(dòng)。所以教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要有耐心，一步步地教，以學(xué)生為重心，從學(xué)生的角度出發(fā)，上好講評(píng)課，要帶著研究的眼光和心態(tài)來，研讀學(xué)生的作文，同時(shí)還要做三件事:第一，欣賞。對(duì)于寫得好的地方，老師要給予熱切而真情的贊美，還要評(píng)出精彩在哪里。第二，挑毛病。挑出整體中的共性問題，每次講一兩個(gè)典型病例，先治“大病”，再治“小病”，久而久之，學(xué)生的毛病就會(huì)越來越少了。第三，訓(xùn)練。有什么問題，練；這個(gè)問題解決了，解決下一個(gè)問題。學(xué)生有什么優(yōu)點(diǎn)，一起練，練好了，出現(xiàn)新優(yōu)點(diǎn)，再練。作文，就這么一步一個(gè)腳印地走下去。

三、反復(fù)修改，開發(fā)潛能

不是寫得多就能寫得好。學(xué)生寫了一篇又一篇的作文，卻都是在低水平重復(fù)，寫得再多也白搭。一個(gè)月寫好一篇文章，比一個(gè)月粗制濫造地、胡亂應(yīng)付寫四篇，成效要好得多。要讓學(xué)生一次次地“改”，直到“改”到再也“改”不出來。這樣，每一次都是提升。怎么“改”？先讀，看讀得順不順，準(zhǔn)確不，別扭不。但是只靠“讀”是不行的。不少毛病，學(xué)生再怎么讀、再怎么念，也讀不出來、念不出來。所以還要給學(xué)生的毛病歸類。一個(gè)毛病一個(gè)毛病地找出來，命了名，指著叫學(xué)生認(rèn)，學(xué)生腦子里的“病案”多了，修改自己的作文時(shí)，才能改得清楚明白。另外一些教師認(rèn)為的行之有效的方法，要實(shí)踐給學(xué)生看，學(xué)生才會(huì)有感覺，才知道是怎么回事。

四、廣泛閱讀，服務(wù)寫作

閱讀是學(xué)生詞匯獲取的來源，也是學(xué)生探尋寫作方法的途徑。因此，我們要讓閱讀真正發(fā)揮出對(duì)寫作的作用，而不是為了閱讀而閱讀，由閱讀而引發(fā)的寫作要是完整的，碎片化的寫作達(dá)不到提升寫作水平的作用。閱讀教學(xué)不能只是欣賞，要給學(xué)生抱負(fù)和行動(dòng)的沖擊，要有一種強(qiáng)烈的寫作感，要成為讓別人來“欣賞”的作家。寫出一篇好文章給人帶來的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于讀一篇好文章對(duì)人的影響！閱讀教學(xué)還要在學(xué)生讀懂文章基本意思后，帶領(lǐng)學(xué)生去弄明白文本的意思是如何用語(yǔ)言表現(xiàn)出來的。那么我們選擇什么樣的書來讀呢？尋找與自己的個(gè)性、表述風(fēng)格、氣質(zhì)相近的書，就像林語(yǔ)堂認(rèn)為的那樣，在不同的階段不斷發(fā)現(xiàn)屬于自己的作家。發(fā)現(xiàn)了屬于自己的書，就相當(dāng)于找到了寫作上的師傅。在不斷的閱讀與學(xué)習(xí)中，寫作能力得以不斷提高。

通過以上四個(gè)方面的實(shí)踐，確實(shí)為我的寫作教學(xué)帶來了收益，要想讓學(xué)生的寫作水平獲得長(zhǎng)足的進(jìn)步，對(duì)這些方法的運(yùn)用必須堅(jiān)持不懈，同時(shí)還要多方借鑒、不斷突破，努力構(gòu)建屬于自己的作文課程。