隨著信息化教學的不斷發(fā)展，教學模式與學習模式呈現(xiàn)信息化、多樣化、移動化的態(tài)勢，出現(xiàn)了微課、“慕課”等新教學手段，也出現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂、探究式教學等新的教學模式。微課在教學中得到了廣泛應用，但在專業(yè)課教學，尤其是在電子類教學中的應用還不夠廣泛，還需要不斷探索。

一、微課在“電力電子技術”課程教學中的典型應用

微課是指基于教學設計思想，采用多媒體技術在五分鐘以內(nèi)就一個知識點進行針對性講解、模擬一對一教學情景的一段視、音頻。這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經(jīng)驗等技能方面的知識講解和展示。其特點是“小而精”。“電力電子技術”課程作為電氣工程類專業(yè)的專業(yè)課，具有電路拓撲結(jié)構多、波形分析復雜、應用性強等特點，導致學生對傳統(tǒng)模式的教學沒有積極性，教學效果也不盡人意，改變教學方法手段迫在眉睫。現(xiàn)在的學生大多是“00”后，他們喜歡接受新事物、喜歡觀看微視頻、習慣碎片式的信息傳播方式。如果結(jié)合課程特點，引入一些多媒體資源，會大大改善教學現(xiàn)狀。為此，“電力電子技術”課程嘗試了采用微課嵌入課堂的教學方式，挖掘、組織、制作優(yōu)質(zhì)的微課資源，豐富教學手段，改變教學模式，進而提高教學效果。

1.微課在課程導入中的作用。課堂導入具有安定學生情緒，吸引學生注意，激發(fā)學生興趣的作用。教師應結(jié)合課堂的需要，結(jié)合學生已有的知識基礎和新知識所需的銜接知識點合理設計課程導入的內(nèi)容，為后續(xù)的講解做好鋪墊。以單相半波可控整流電路（大電感負載）為例，該電路是“電力電子技術”在整流技術方面簡單又典型的應用。本節(jié)課的導入需要5分鐘，內(nèi)容是回憶電感的特性。電感是一個非線性元件，其電能和磁場能轉(zhuǎn)換的過程復雜，如果以照本宣科的形式幫學生復習，很難達到課程導入安定學生情緒、吸引學生注意力的目的。電感特性又是一個獨立的知識點，其具有非線性的特點，重點強調(diào)電感儲能的動態(tài)過程，動態(tài)過程用動畫表現(xiàn)會很直接有趣，因此，這個環(huán)節(jié)非常適合通過微課來呈現(xiàn)。為此制作了電感特性的微課，通過微課學生能夠快速的回憶起電感負載的特性，達到導入的目的。上述導入內(nèi)容，如果制作成微課，也可以在課前讓學生自行預習，明確學生的學習任務，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。

2.微課在課程重難點上的應用。課堂教學要完成教學目標，就需要解決好“突出重點”和“突出難點”這兩個常規(guī)問題，這就需要老師在講課時必須做到：突出重點，講清難點，幫助學生理清頭緒，從而達到教學目標?！半娏﹄娮蛹夹g”課程中，抽象、枯燥、動態(tài)變化等類型的內(nèi)容比較多，適宜采用典型例題引導學生探究規(guī)律，或者是采用動畫、微視頻等方式提高授課效果。以單相半波可控整流電路（大電感負載）為例，本節(jié)課的重點是電路圖的結(jié)構、工作原理及參數(shù)分析，難點是其工作原理。工作原理主要是分析負載兩端電壓、電流的變化，因其是內(nèi)部動態(tài)的變化，不易觀察和理解。利用微課多媒體可視化的教學特點，可以將電表的數(shù)值變化與波形的變化同步在一起，制作成微課，應用于課堂教學。借助此微課，教師可以靈活開展教學。如教師先將學生分組，播放微課，提示學生從波形的正半周和負半周的負載電壓、電流變化曲線觀察，進行小組討論，找出與純電阻性負載波形相似處和不同點，并試著分析原因，教師歸納學生的討論結(jié)果，再系統(tǒng)性講解其工作原理和參數(shù)的計算。該重點借助微課來完成，實現(xiàn)了小組討論，提高學生的參與度，發(fā)揮學生的主動性，師生共同協(xié)作，改善了課堂氣氛，明顯增強了教學效果。

3.微課在實訓操作中的應用。職業(yè)學校的人才培養(yǎng)模式一般為工學結(jié)合，實訓內(nèi)容的比例很高。通過實訓能夠加深學生對概念和規(guī)律的理解，符合“感性—理性—實踐—理論—實踐”的認知規(guī)律。在實訓的過程中，職業(yè)素養(yǎng)、安全意識的培養(yǎng)也很重要?！半娏﹄娮蛹夹g”課程的實驗比較多，接線復雜，又涉及三相電源，電壓等級高，安全非常重要。因此，必須要求學生熟知操作規(guī)范和步驟，而教師在實驗前常規(guī)實驗內(nèi)容的講解和安全教育是不夠的，但迫于學時的要求，也只能在做實驗時反復和學生強調(diào)安全，示范操作，導致學生真正動手操作的時間不足，實驗效果不理想。因此，將實驗的安全要求、操作示范等內(nèi)容制作成為微課，可以在實驗前發(fā)布給學生，讓學生反復觀看，加深印象，提高實驗效果，從而達到學生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。

4.微課在習題和拓展方面的應用。“電力電子技術”課程的習題涉及公式多，計算難，電路復雜，教師可以設計好少而精的習題并制作好微課，詳細、清晰地介紹解題過程，方便學生反復觀看，益于鞏固本節(jié)課的知識?！半娏﹄娮蛹夹g”是電力變換的主要技術，應用領域很廣，如風力發(fā)電、柔性直流輸電、航天器、軌道交通等方面，讓學生及時了解課程的應用領域，有助于激發(fā)學生的興趣，但因?qū)W時的限制，不可能面面俱到。這時，教師可以將各個領域的應用制作成微課，作為拓展學習的素材，發(fā)布給學生，讓學有余力的學生觀看，擴展學生的視野。

二、“電力電子技術”課程教學微課應用的特點

1.教學內(nèi)容的實用性。該課程的定位是城市軌道交通供電專業(yè)基礎課程，為后續(xù)軌道車輛牽引與傳動技術打下基礎，因此要求學生通過該課程的學習，熟練掌握“電力電子技術”在整理、逆變、斬波、變頻等四個方面的原理和應用。將微課作為輔助的學習資源，應該針對不同基礎的學習者提供不同梯度的微課，從學生實際需要出發(fā)，普及性微課要有，更要制作不宜理解、有認知障礙或者重、難點內(nèi)容的微課，便于學生更好完成專業(yè)課的學習。

2.知識點的相對獨立性。微課強調(diào)“小而精”，內(nèi)容不宜過多，最好能體現(xiàn)教學過程的完整性，“電力電子技術”課程知識點多，前后關聯(lián)不是很密切，比較適合把知識點再進行分解，制作成微課，但在制作過程中也要注意避免龐而雜，面面俱到。因此要選取適合的知識點是制作微課的關鍵。

3.教學情境的生動性。微課以最短的時間用最有效的方式講明關鍵問題。如同廣告設計一樣，追求微言大義，形式新穎獨創(chuàng)，內(nèi)容生動有趣，語言效果追求過目不忘。電力電子課程特點是電路多，波形多，且有典型的非線性結(jié)構，理論化強，微課的設計和制作要充分發(fā)揮其可視化、生動化的優(yōu)點，借助仿真軟件、動畫、色彩、音效等多媒體元素，將抽象、變化的過程動態(tài)地展現(xiàn)出來，給學生帶來不同于傳統(tǒng)課堂學習體驗，這樣才會達到學生感興趣、易理解、過目不忘的教學效果。

4.微課制作的系統(tǒng)性。眾所周知，微課的制作非常耗費精力，從內(nèi)容選取，到腳本撰寫，再到拍攝、后期剪輯，費時、費力，單憑個人力量只能做成1～2個微課，這就需要團隊的支持和協(xié)作，分工合作，才能保證質(zhì)量和數(shù)量。對學生來說，如果有足夠豐富的微課資源，就能更好地滿足個性化學習，實現(xiàn)按需選擇學習，既可查缺補漏，又能強化鞏固，是傳統(tǒng)課堂學習的一種重要補充。可見，只有兩個“量”都提高了，教師才能夠根據(jù)教學要求，靈活選取微課，自如應用于教學設計，改善課堂環(huán)境，提高教學效果。因此，該課程微課制作要按照知識內(nèi)容系統(tǒng)規(guī)劃，認真梳理知識點，列出微課制作的目錄，有組織、有時間節(jié)點地完成制作。

5.教學手段的整合性。微課是豐富課堂效果、吸引學生的有效手段，但微課不是萬能的，如果沒有很合適的教學設計，微課起到的效果也不明顯。因此，需要多樣化的教學手段豐富課堂，不斷推出吸引學生的手段才行。目前，學校引入了希沃教學平臺，它是一款專門針對教學場景設計的互動課件工具，希沃互動課堂方案，打破傳統(tǒng)單向教學模式，結(jié)合多種互動教學工具，實現(xiàn)雙向高效互動式教學。平臺中有很多教學資源，如課件的母板、小游戲程序的嵌入。如果在微課制作過程中，能夠與該平臺較好地結(jié)合，充分利用平臺的資源，教師可以將“電力電子技術”的教學錄像、多媒體課件、講義、試卷等有機整合，制作不同的微課，甚至同一個知識點可以通過平臺上不同形式的組合，形成不同風格的微課，滿足不同喜好的學生的學習，提高更多學生的學習興趣。此外，隨著移動技術、云技術的發(fā)展和融合，慕課平臺的應用已經(jīng)悄然升起。將已制作完成的系列內(nèi)容的微課資源，進行整合，呈現(xiàn)在慕課平臺中，利用該平臺，學習者除了觀看微課，還可以實現(xiàn)和教師的交互，如線上做習題和答疑、評價課程等，有益于學生的學習和課程資源的傳播。

綜上所述，微課是一種有效的信息化教學手段，筆者在“電力電子技術”教學過程中，在課堂教學和實訓教學等方面進行了初步嘗試，實踐證明，確實能夠幫助學生理解抽象的內(nèi)容，在實訓教學中，學生在課前通過觀看實訓安全事項介紹的視頻，在實驗環(huán)節(jié)提高了效率。雖然取得了一些成績，但對如何制作有效的微課，如何將微課巧妙地應用于課程，做到與任務引領、翻轉(zhuǎn)課堂、小組討論等方式有效結(jié)合等，還需要不斷的探索和努力。此外，“慕課”作為一個開放的平臺，也促使著微課不斷創(chuàng)新和更新，滿足更多需求的學習者進行學習。這也促使著我們“電力電子技術”微課教學設計的不斷探索，大膽嘗試挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教學模式，主動進行教學改革。