袁現軍

(四川省安岳縣鴛大鎮(zhèn)黃桷九年制義務教育學校 四川 安岳 642350)

《新課程標準》指出:“寫字是小學生應具備的一項重要的語文基本功,對于提高學生的文化靜養(yǎng)起著重要的作用,必須從小到大打好寫字的基礎。我對如何提高低年級學生的寫字的能力,有著自己的基本思路及策略。

一、激發(fā)學生的寫字興趣

古人去:“興趣是最重要的老師”。低年級學生活潑好動,他們對每一件事情,剛開始的時候會很專注,可是時間一長,他們便會缺乏耐性。要提高低年級的寫字質量,一個重要的途徑就是要增強學生的寫字興趣。多方面引導,激發(fā)學生的寫字興趣,使每個人對寫字充滿熱情和信心,讓“要我寫”變成“我要寫”。

1、兒歌添趣。兒歌深受低年級學生的喜愛,文字簡練,通俗易懂,瑯瑯上口,易讀好記。因此,把教材中的執(zhí)筆方法、書寫規(guī)律等編成兒歌,讓學生樂學,從而激發(fā)學生的寫字興趣。如“撇”像掃把,“捺”像劍,“點”像小雨點,“橫”像小扁擔,“豎”像小棒棒,“鉤”像人踢腳。這樣就讓學生一下子記住了基本筆畫的形狀。

2、活動激趣。針對低年級學生的年齡特征,適時組織學生做游戲,把游戲與學習結合起來。如教學漢字以后,為了幫助學生更好地掌握漢字的音形義,通過讓學生給“字寶寶”找朋友,“生字開花”等一系列游戲活動,讓學生覺得寫字是一項輕松、愉快的活動,寓教于樂。

3、定期開展書寫比賽。教師采用靈活多樣的方法激發(fā)學生的寫字興趣,目的就是集中精力,調動學生對寫字的積極性、主動性。每個學期,定期開展寫字比賽,如進行“小小書法家”評比和作業(yè)的“進步獎”等評比,把作品在學習園地上展出。這樣的,不但能調動學生練字的積極性,還能形成你追我趕的練字氛圍。

4、當面批改,多些鼓勵。在教學中,我發(fā)現學生寫字,老師們往往是全收全改,得到到滿分的學生自然是非常高興的,可對于寫不好的。他們找不到原因,無法改正。我認為全收全改不如當面批改。低年級學生的要求不高,最希望得到的是老師的夸獎。學生寫完字,教師當面批改,如果寫得好,當著全班的面口頭表揚,這會增加學生的信心。而對于寫得不好的,教師可以從作業(yè)中找出一兩寫得好的字給予肯定,再指出不足,當面給他示范,最后讓他重寫。學生感到老師的關心后,再交上來的練習,就比原來的整齊好看多了。

二、重視書寫的指導

1、緊抓描紅訓練。學生的描紅訓練要貫穿于低年級寫字教學的始終,即從基本筆畫起,由易到難,由簡到繁,循序漸進,并要求學生按運筆方法有規(guī)有格地去寫,既要注意筆畫的書寫特征,又要注意字的布局結構。我在教學描紅時是這樣做的:一是描紅前的指導。在學生動筆描紅之前,先要求學生看好生字的間架結構和筆畫特點,再照著課本所展示出的筆畫順序,邊讀筆順名稱邊用手書寫,而后,再閉著眼睛再書寫一次。二是描紅的實踐。寫字是一項基本技能,只有在動腦思考、動筆描摹中才能習得。我重視引導學生養(yǎng)成邊想邊描的習慣,比如“朋和羽”兩個字,通過分析、比較,準確地認知字形,注意字形特點及形近字的細微區(qū)別。當學生記清字形后,引導學生仔細觀察田字格里的范字,哪些筆畫長、哪些筆畫短,看清字的布局和間架結構,每組筆畫的位置在田字格中的哪個部位。在仔細觀察了范字后,引導學生仿寫,寫好后讓學生觀察自己的字與范字的差距,分析原因,進行更正,盡量做到一次比一次好。

2、學會觀察。一部分學生在寫字時,常常寫一眼看一眼,寫一畫看一畫,寫錯了就用橡皮擦,擦了還會寫錯,直到寫字本被擦破。有時寫了這筆找不到下一筆,把一個字拆成七零八落,這樣會造成每天的學習時間不夠用,作業(yè)不能及時上交,時間長了對寫字產生反感。

三、注重鼓勵表揚,讓學生樂于寫

小學生天性好勝,“好表揚”是其重要心理特點,是鼓勵他們學習的重要手段,成功的喜悅往往能帶給他們無窮的力量。特別是對于正處于寫字教學起步階段的低年級學生,教師更要捕捉、賞識他們的閃光點,盡可能運用表揚的武器,挖掘其身上的潛能,充分肯定,熱情鼓勵,使其不斷體會到學習進步的喜悅,從中得到心理上的滿足,從而幫助學生維持良好的情緒體驗,獲取克服缺點的勇氣和信心。

一是說一說。教學是師生雙邊的活動。師生對話,面批寫字作業(yè),可以拉近師生之間的情感距離。

二是評一評。每個孩子都有被人賞識的渴望,都希望得到別人的贊揚。寬容和鼓勵能使孩子們有信心做好力所能及的事。

三是展一展?！鞍駱拥牧α渴菬o窮的”,而來自學生中的榜樣是最有說服力的。因此,不斷在學生中樹立榜樣,是激勵的重要手段。

四是賽一賽。競賽不但能調動低年級學生寫字的積極性,還能培養(yǎng)學生良好的競爭意識、同學之間互相合作的集體意識,如開展最佳作品評選、最佳座姿評比、“每周一星”評選等,展示一些佳作品,引導學生欣賞品評,并讓學生對自己的作品品頭論足,從而激起他們強烈的寫字興趣。

四、注重習慣養(yǎng)成,讓學生寫得好

但從近年來教學實踐來看,小學生的寫字習慣特別是寫字姿勢不正確的現象較為嚴重,究其原因,其一為在幼兒園時,學生使用水彩筆畫畫,平涂時手腕用力,教師并不強調執(zhí)筆的正確姿勢。這樣對入學后訓練學生正確的鉛筆執(zhí)筆方法干擾很大,不太容易糾正。

其二為相當一部分學生在學前就學過寫字,很多孩子寫字姿勢的不規(guī)范,而一些老師、家長往往只注重結果,把注意力集中在只看字的好壞,而忽視了書寫過程。其實,對低年級學生來講,寫字習慣要比字寫得好差與否重要得多。

其三為寫字姿勢還與學生作業(yè)時間長短有關。學生在剛開始時基本能控制注意自己的寫字姿勢,但隨著時間慢慢地推移,學生就往往容易忽視良好寫字姿勢的保持。

以上是本人在寫字教學中的一些體會。雖然我不能把學生都培養(yǎng)成書法家,但我希望每一個學生都能端端正正地,認認真真地寫字,總之,只有將寫字教學落實到實處,才能培養(yǎng)學生寫字的情趣,提高學生的寫字字量。