朱小敏

（甘肅省蘭州市第五十四中學(xué)，甘肅 蘭州）

漠視責(zé)任、淡化職責(zé)是造成教師工作平庸、行動(dòng)力下降的根本所在。學(xué)校是社會(huì)發(fā)展的關(guān)鍵，國(guó)家進(jìn)步的基礎(chǔ)，教師對(duì)學(xué)校具有重要的意義，既肩負(fù)著國(guó)家教育的責(zé)任，又承擔(dān)著為國(guó)家發(fā)展提供優(yōu)秀人才的責(zé)任。在教學(xué)活動(dòng)中，教師樹(shù)立正確的育人觀念，積極履行職責(zé)，既是對(duì)教師責(zé)任心的培養(yǎng)，更有助于為學(xué)生樹(shù)立榜樣。

一、抵制不作為，關(guān)注學(xué)生品德的培養(yǎng)

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師過(guò)重突出教學(xué)的責(zé)任，忽視育人的效果，這種現(xiàn)象導(dǎo)致的重要原因之一就是我們對(duì)德育的主體缺乏了解和尊重。教師在教學(xué)活動(dòng)中，既要做到對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生德育的滲透。因此，教師在教育事業(yè)中需積極進(jìn)行教學(xué)研究，結(jié)合自身的作為，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)。

生活是責(zé)任心的出發(fā)點(diǎn)，教師在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，借助生活對(duì)責(zé)任心進(jìn)行歸位。以校園生活為載體，通過(guò)自身品德的提高，在潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行品德的升華。在實(shí)際教學(xué)中，筆者組織學(xué)生在校園中進(jìn)行主題為“如何進(jìn)行環(huán)境保護(hù)”的采訪活動(dòng)。通過(guò)實(shí)際任務(wù)的完成，鍛煉學(xué)生獨(dú)立做事的能力。筆者根據(jù)對(duì)采訪主題的設(shè)定，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行采訪活動(dòng)。在采訪的過(guò)程中幫助學(xué)生建立保護(hù)環(huán)境的責(zé)任心，在活動(dòng)進(jìn)行的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立做事的能力。

在日常教學(xué)中，筆者根據(jù)對(duì)課題的選擇，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)際活動(dòng)的參與，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)。教師通過(guò)在日常生活中的行為，密切關(guān)注對(duì)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)。這就要求在教學(xué)活動(dòng)中，教師要有作為，借助自身作為實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生德育的培養(yǎng)活動(dòng)，完成有效的教書(shū)育人活動(dòng)。

二、抵制不求索，關(guān)注學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

在實(shí)際教育活動(dòng)中，大部分教師習(xí)慣于用相同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的教育，用相同的課下作業(yè)和試卷實(shí)現(xiàn)對(duì)每位學(xué)生的考察。這種傳統(tǒng)式的教學(xué)一定程度上對(duì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)現(xiàn)進(jìn)行了阻礙，因此，教師在教育活動(dòng)中需增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

學(xué)生無(wú)好壞，每位學(xué)生都具有自己的個(gè)性存在。教師在教學(xué)育人過(guò)程中，要正確看待每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)其個(gè)性化發(fā)展。通過(guò)對(duì)每位學(xué)生的觀察了解，在一定程度上做到因材施教。在實(shí)際教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，筆者仔細(xì)研究與探索實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生優(yōu)勢(shì)與劣勢(shì)的掌握，再結(jié)合教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育。通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)的研究與探索進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的滲透，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自我的完善與自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

在教學(xué)活動(dòng)中，教師需要對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行不斷的研究與探索，目的是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主體的有效掌握，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的滲透對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效教育。結(jié)合因材施教的教學(xué)理念，在進(jìn)行德育的過(guò)程中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

三、抵制不進(jìn)取，關(guān)注自身知識(shí)度提升

教師采用灌輸式教學(xué)方法，忙于對(duì)課后作業(yè)的檢查與各種測(cè)試活動(dòng)，過(guò)分重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，這是教學(xué)活動(dòng)中的弊端所在。因此，在教育活動(dòng)中，教師需提高進(jìn)取精神，通過(guò)對(duì)自身知識(shí)的提高，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的豐富，達(dá)到良好的教學(xué)效果。

教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)與教師學(xué)習(xí)的總和。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)豐富自身知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身知識(shí)體系的構(gòu)建。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，知識(shí)的儲(chǔ)備量對(duì)學(xué)生具有直接影響。因此，筆者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)中積極參與學(xué)校組織的培訓(xùn)活動(dòng)，在培訓(xùn)中進(jìn)行自身知識(shí)的充盈。在課下，筆者可以通過(guò)教師之間的討論進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的研究。通過(guò)筆者與教師的相互交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度研究，最終在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行學(xué)生知識(shí)深度的提升。在教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)個(gè)別筆者不懂的知識(shí)，筆者會(huì)積極地向?qū)W生請(qǐng)教，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的掌握。通過(guò)筆者在實(shí)際中的請(qǐng)教對(duì)學(xué)生產(chǎn)生正向的榜樣，實(shí)現(xiàn)教師的以身作則。筆者通過(guò)向?qū)W生請(qǐng)教問(wèn)題，一方面可以實(shí)現(xiàn)自身知識(shí)的擴(kuò)充；另一方面為學(xué)生樹(shù)立積極請(qǐng)教的榜樣形象。

教師在教的過(guò)程中進(jìn)行學(xué)，進(jìn)行自身知識(shí)儲(chǔ)備的充盈，提升自身的知識(shí)度。以課堂為載體，教學(xué)內(nèi)容為主體，自身知識(shí)度為輔助，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)。

學(xué)校是對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛能開(kāi)發(fā)的有效環(huán)境，同時(shí)對(duì)學(xué)生幫助最大。教師作為學(xué)校教育中的領(lǐng)導(dǎo)者與推進(jìn)者，在進(jìn)行育人的過(guò)程中要密切關(guān)注自身責(zé)任心的培養(yǎng)。教師在教學(xué)活動(dòng)中要做到以身作則，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的榜樣作用；根據(jù)對(duì)學(xué)生的探索研究，實(shí)現(xiàn)因材施教；通過(guò)對(duì)教師知識(shí)的不斷提升、積極進(jìn)取，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。在育人過(guò)程中，教師需提高自身的責(zé)任心，再結(jié)合教學(xué)活動(dòng)中的積極引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效培養(yǎng)，為國(guó)家培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的棟梁之才。