楊東華

（廣東省中山市小欖中學(xué)，廣東 中山）

一、在生物教學(xué)中推行生命教育的意義

生命是天地萬物間最為可貴的存在，生命教育是生物教學(xué)的本質(zhì)要求，因此，生物教學(xué)必須充分地關(guān)注生命。教育者將生命教育滲透于生物教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的生存能力和提升學(xué)生的生存價值，從而幫助學(xué)生樹立正確的生命意識，讓他們學(xué)會尊重生命、敬畏生命。

高中生物學(xué)是探討生物科學(xué)和生命活動規(guī)律的學(xué)科，主要講述蛋白質(zhì)、基因等生命本源以及與生命相關(guān)的其他知識。生命教育則是以生命活動規(guī)律為前提，把人放在整個生命系統(tǒng)中，幫助學(xué)生認(rèn)識人的生命本質(zhì)以及人與其他生命之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從生命的視角科學(xué)地審視并處理好人與自身、人與人、人與自然的關(guān)系。因此，在生物教學(xué)中推行生命教育有利于實(shí)現(xiàn)生命教育的部分目標(biāo)。

在高中階段，通過生物教學(xué)實(shí)施生命教育有利于遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和年齡特點(diǎn)，從而最大限度地開發(fā)學(xué)生的理性思維，為學(xué)生理性地解讀生命、領(lǐng)悟生命真諦提供基礎(chǔ)。生命教育是一項(xiàng)全面的、系統(tǒng)的教育工程，它貫穿于學(xué)生的每一個成長階段；就高中階段而言，生命教育不僅需要以人文教育作支撐，更加需要科學(xué)教育保駕護(hù)航，因此，充分發(fā)揮生物這一自然學(xué)科的載體作用顯得十分必要。高中階段的學(xué)生大多處于青春期、逆反期，他們普遍存在精力旺盛、求知欲強(qiáng)、好奇心重等性格特點(diǎn)，在較為沉悶的生物教學(xué)中恰當(dāng)?shù)丶尤胍恍┥逃R，不僅可以為生物課堂增添活潑氣息，還能潛移默化地賦予學(xué)生正確的價值理念，讓他們在未來的學(xué)習(xí)、生活中懂得“正視挫折，珍視生命”。

二、將生命教育滲透到高中生物教學(xué)中的方法

1.讓學(xué)生體會生命之不易

從生物的繁殖過程可以看出，世界上的每一個生命都來之不易，需要通過一系列的繁殖活動才能產(chǎn)生，其中任何一個環(huán)節(jié)出錯，都會中斷生物的繁衍，因此，在生物教學(xué)過程中，教師可以從生物的繁殖條件入手，讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的可貴，從而教會學(xué)生珍惜自己的生命，尊重他人的生命，敬畏大自然的每一個生物。世間的每一個生物，如花、草、樹木等植物，再如蟲、魚、鳥、獸等動物，以及我們?nèi)祟愖陨?，都擁有著自己的生存價值，都值得我們敬畏與尊重。通過高中生物《胚胎工程》這一章的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生可以了解到，被子植物需要經(jīng)過開花、傳粉等環(huán)節(jié)，并發(fā)生雙受精作用，才能夠形成果實(shí)和種子，最終實(shí)現(xiàn)繁殖；鳥類需要通過選巢、筑巢、交配、產(chǎn)卵、育雛等環(huán)節(jié)才能實(shí)現(xiàn)繁殖。人類的生殖過程則更為復(fù)雜，不僅僅需要成熟的精子、卵子的有機(jī)結(jié)合，而且還需要核、染色體的融合，才能形成一個新的細(xì)胞（受精卵）；受精卵形成后，經(jīng)過細(xì)胞分裂，才能形成胚胎；胚胎需要在母體的子宮內(nèi)吸收營養(yǎng)數(shù)月，才能得以發(fā)育；并且，精子和卵子的產(chǎn)生、存活、成熟、結(jié)合等，都需要諸多內(nèi)部條件與外部條件作支撐。為了讓學(xué)生更加深入地體會生命之不易，高中生物教師還可以對教材內(nèi)容加以拓展、延伸，如在學(xué)習(xí)《胚胎工程》這一章時，教師可以布置課后作業(yè)，讓學(xué)生課后看電影《向日葵》，并簡要地書寫觀后感。只有當(dāng)學(xué)生深切地體會到生命的可貴，他們才會切實(shí)做到“愛自己，愛他人，愛世間萬物”。

2.讓學(xué)生感悟生命之價值

古人云：“身體發(fā)膚，受之父母，不敢毀傷，孝之始也?！庇纱丝梢姡湎粌H僅是我們自己的事情，更是我們需要承擔(dān)的責(zé)任與義務(wù)。但是，在現(xiàn)實(shí)生活中，很少有人能夠正視生命的真正價值，此處以高中生為例。高中時期，學(xué)生的生理、心理都會發(fā)生較大的變化，如體型變胖、聲音變粗、容易愛慕或嫉妒他人等。因此，高中生物教師應(yīng)該主動承擔(dān)一部分責(zé)任，在講解《生物科學(xué)與健康》《生物技術(shù)的安全性和倫理問題》等課程內(nèi)容時，向?qū)W生普及相關(guān)的生理知識和心理知識，讓學(xué)生明白生命的價值不在于人的體型多美、聲音多動聽、學(xué)習(xí)成績多好，而在于自己做的事是否有意義。為了讓學(xué)生能夠正確地認(rèn)識自我、了解自我，以修正自我，教師可以鼓勵學(xué)生對自己的生理和心理變化以日記的形式加以記錄，從而讓學(xué)生清楚地看到自己每一個階段的進(jìn)步，而不是一味地否定自我。

3.讓學(xué)生正視生命之消亡

花終有一日會凋謝，草終有一日會枯萎，人終有一日會老去、死去；生命的產(chǎn)生和消亡是自然界的規(guī)律，但是很少有人愿意坦然地接受這一事實(shí)。他們或因?yàn)榧胰说碾x世而終身無法釋懷，或因?yàn)闀簳r無法渡過難關(guān)而輕易放棄自己的生命，這都是違背自然規(guī)律的表現(xiàn)。為了讓學(xué)生正視生命的誕生與消亡，教師應(yīng)該在對《細(xì)胞生命歷程》教材內(nèi)容進(jìn)行講解時，對人類、動植物等生命消亡知識加以拓展，以幫助學(xué)生正確理解死亡的概念，從而讓學(xué)生以積極、樂觀的心態(tài)面對生活。

生命教育屬于全面教育，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，這與新課標(biāo)下素質(zhì)教育的基本要求不謀而合。因此，高中生物教師應(yīng)該深入貫徹、落實(shí)素質(zhì)教育的基本要求，幫助學(xué)生樹立健康的生命倫理價值理念，讓學(xué)生健康、快樂地成長，以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。