鐘艷娟
(吉林省長(zhǎng)春市農(nóng)安縣第十中學(xué),吉林 長(zhǎng)春)
1917年,現(xiàn)代教育家蔡元培先生在《美育》等相關(guān)著作中提出了美育教育思想和美育實(shí)施方法,認(rèn)為學(xué)校美育教育在學(xué)生審美觀點(diǎn)、審美情趣和審美能力發(fā)展中的作用尤其重要。在當(dāng)前教育改革和課程改革深入實(shí)施的背景下,課堂教學(xué)中貫穿審美教育是落實(shí)新課程理念、實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)的必然要求。作為一門(mén)人文學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)無(wú)論從內(nèi)容還是形式來(lái)看都蘊(yùn)含著豐富的美育素材,通過(guò)運(yùn)用美育思想來(lái)闡釋文本內(nèi)容、體驗(yàn)思想情感能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,將學(xué)生帶入美好的藝術(shù)境界,愉悅心靈,感知美,創(chuàng)造美,能夠讓學(xué)生體驗(yàn)更加豐富的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程,不斷提高學(xué)生的思想境界,塑造學(xué)生完美的人格,從而促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展和全面發(fā)展。
作為一門(mén)人文學(xué)科,語(yǔ)文課程充滿(mǎn)美的因素和素材,審美教育也應(yīng)是語(yǔ)文教學(xué)的重要功能。長(zhǎng)期以來(lái),高中語(yǔ)文教學(xué)一直處于高考指揮棒的影響之下,從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式到教學(xué)目標(biāo)都呈現(xiàn)單一化特點(diǎn),片面追求高分?jǐn)?shù)擠掉了語(yǔ)文教學(xué)中的審美教育,教學(xué)過(guò)程毫無(wú)美感可言,語(yǔ)文教學(xué)的美育教育也無(wú)從談起。仔細(xì)審視當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué),審美教育的缺失已經(jīng)成為常態(tài)。首先,課堂教學(xué)方式功利化,單調(diào)的試題訓(xùn)練不僅沒(méi)有美感而且生硬、枯燥,讓學(xué)生失去了閱讀的興趣和樂(lè)趣,沒(méi)有學(xué)生個(gè)體的審美體驗(yàn),學(xué)生的思想情操、審美能力、人文素養(yǎng)也得不到相應(yīng)的發(fā)展;其次,教材處理方式格式化,從字詞積累、段落歸納到課文主旨強(qiáng)調(diào)、文章背誦再到習(xí)題解答,教材被固定的套路肢解,而課文意境之美、藝術(shù)之美卻被忽略;再次,課堂語(yǔ)言口語(yǔ)化,很多語(yǔ)文教師不注重課堂語(yǔ)言的修飾與加工,在講課中說(shuō)話(huà)隨意、用詞枯燥繁瑣,缺乏對(duì)審美的把握和重視。最后,審美體驗(yàn)被動(dòng)化,語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中刻意追求正確答案,而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主觀感受,學(xué)生缺乏思維的主體性和創(chuàng)造性,不能積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)和體味語(yǔ)文之美,無(wú)法實(shí)現(xiàn)單純地、原生態(tài)地品味語(yǔ)言文字。
針對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中審美教育的缺失現(xiàn)象,高中語(yǔ)文教師要不斷提高自身的審美能力和教學(xué)藝術(shù),深入挖掘語(yǔ)文教材中的美育素材,優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì),不斷發(fā)揮學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,引導(dǎo)學(xué)生探尋語(yǔ)文課程的獨(dú)特魅力,培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力,發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。
深入挖掘語(yǔ)文教材的審美價(jià)值。當(dāng)前的高中語(yǔ)文教材選材廣泛,內(nèi)涵豐富,具有一定的審美屬性。語(yǔ)文教學(xué)要充分發(fā)揮審美教育功能,就要立足教材,結(jié)合語(yǔ)文課文中豐富的審美素材培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)言感知能力、豐富的情感表達(dá)能力、獨(dú)特的聯(lián)想能力和深刻的理解能力,讓學(xué)生在課文學(xué)習(xí)中感受語(yǔ)文學(xué)科的審美價(jià)值和人文精神,不斷陶冶學(xué)生的思想情操、培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、提高學(xué)生的審美能力。首先教師要善于把握教材之美。語(yǔ)文教材中的文本具有豐富的審美素材,語(yǔ)文教師要善于發(fā)現(xiàn)美之所在,自己首先進(jìn)入美的意境,然后引導(dǎo)學(xué)生充分領(lǐng)會(huì)課文意境,在對(duì)作品人、事、物的品讀中感悟其語(yǔ)言韻味和情感,抓住美的語(yǔ)言、美的形象、美的意境,激發(fā)學(xué)生的想象力,獲得深刻的審美體驗(yàn);其次,教師要善于傳遞教材之美。閱讀文本的過(guò)程就是與文本對(duì)話(huà)、與作者對(duì)話(huà)的過(guò)程,而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程就是師生、生本對(duì)話(huà)的過(guò)程,教師自身要具備解讀文本的看家本領(lǐng),要有獨(dú)特的人文情懷、價(jià)值判斷,能夠敏銳地捕捉到文本中關(guān)于美育的亮點(diǎn),要善于引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮聯(lián)想與想象,對(duì)作品的形象和作品的思想情感進(jìn)行再創(chuàng)造,將教材中的情感傳遞到學(xué)生內(nèi)心,在鑒賞中發(fā)展學(xué)生的審美情趣,感悟作品的審美價(jià)值,從而讓文學(xué)中的愛(ài)和美滋養(yǎng)學(xué)生的心靈和情感。
積極關(guān)注課堂教學(xué)的審美表現(xiàn)。高中語(yǔ)文審美教學(xué)不僅要立足于教材,而且要立足于課堂過(guò)程,在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之中激發(fā)學(xué)生的情感共鳴,引導(dǎo)學(xué)生探究語(yǔ)文之美,讓學(xué)生在語(yǔ)文的殿堂里感受美、體驗(yàn)美,不斷發(fā)展審美情趣,提高審美能力。首先,語(yǔ)文教師要通過(guò)有效的教學(xué)手段來(lái)豐富語(yǔ)文課堂的表現(xiàn)力。良好的課堂組織形式、生動(dòng)形象的課堂語(yǔ)言和教學(xué)設(shè)計(jì)是實(shí)施審美教育的前提和有效載體,通過(guò)巧妙的課堂形式、精美的教學(xué)設(shè)計(jì)和生動(dòng)的課堂語(yǔ)言才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲望,引導(dǎo)學(xué)生深入分析文本的審美內(nèi)容,讓學(xué)生在主動(dòng)的審美體驗(yàn)中去感悟、去體味、去創(chuàng)造,不斷喚醒學(xué)生的審美意識(shí)。其次,語(yǔ)文教師要營(yíng)造和諧的課堂氛圍,依托有效的課堂情境點(diǎn)撥學(xué)生的審美欲望,喚醒學(xué)生的審美體驗(yàn),引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感受美。
大力實(shí)施以學(xué)生為主體的審美訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)中的審美過(guò)程應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性、讓學(xué)生積極體驗(yàn)的過(guò)程,只有充分發(fā)揮學(xué)生在審美過(guò)程中的主體地位,教給學(xué)生有效的審美方法才能逐步提高學(xué)生的審美能力。首先,語(yǔ)文教師要給予學(xué)生足夠的空間,積極引導(dǎo)學(xué)生思考,讓學(xué)生作為審美主體去發(fā)現(xiàn)、去感悟。語(yǔ)文教師不應(yīng)代替學(xué)生進(jìn)行文本的分析,而是要放手讓學(xué)生去探究,在自主活動(dòng)中去體驗(yàn),讓學(xué)生自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和課堂環(huán)節(jié)。其次,教師要給予學(xué)生適時(shí)的指導(dǎo),幫助學(xué)生透過(guò)文字去體驗(yàn)情感之美、意境之美。例如,教師示范性朗讀,帶動(dòng)學(xué)生開(kāi)展美讀訓(xùn)練,讓學(xué)生有感情地朗讀課文,獲得美的感受,浸潤(rùn)美的情感,在反復(fù)朗讀中提高審美能力。
總之,實(shí)施審美教育是課程改革下語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)有之意。作為語(yǔ)文教師要積極探索審美教育理論和語(yǔ)文教學(xué)的有效結(jié)合,在課堂教學(xué)中帶給學(xué)生更多美的享受,促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。