趙志賢

（江蘇省寶應中學，江蘇 揚州）

高中生正處于人生觀、價值觀逐步形成的重要階段，而且需要獨自面對高負荷的課業(yè)學習，所以班主任在班級管理中除了需要關注他們的課業(yè)學習情況，還應發(fā)揮崗位優(yōu)勢對他們開展德育。與常規(guī)德育不同，班主任所開展的德育應是潤物細無聲般的，為學生進行思想道德塑造，并對他們的負面心理情緒給予及時干預。筆者在班主任工作實踐中體悟到，只有遵循“愛于心、踐于行”的班主任工作原則才能使學生親近自己，進而為班主任德育工作營造良好的人際氛圍。隨著時代環(huán)境的演進，班主任德育工作的重點也需相應作出調整。目前，“互聯(lián)網+”背景下網絡虛擬環(huán)境所存在的諸多負面因素，對高中生的人格發(fā)育和思想行為造成了不良影響。因此，班主任德育工作應在這里發(fā)揮重要作用。

一、高中班主任德育的價值取向

圍繞著當前班主任德育的重點，這里提出以下兩個方面的價值取向：

（一）理解高中生的思想行為偏好

“社會存在決定社會意識”這一歷史唯物主義觀，應成為班主任主動去理解高中生思想行為偏好的理由。只有在辯證理解了高中生思想行為偏好形成的內因和外因，才能為班主任德育工作的開展制訂路徑指南和工作重點。當前，高中生絕不是在封閉環(huán)境下成長起來的群體，他們時刻受到網絡虛擬世界的影響，在微信平臺他們可以表達思想，在游戲世界他們可以實現自我存在感。但正因為他們面臨虛擬世界的精神感召，才可能使他們忽略了自己所存在的現實世界。

（二）以平等姿態(tài)助力學生的成長

傳統(tǒng)的班主任工作方法一般采取主題班會宣講，與學生談話。盡管這種工作方法具有教育主題鮮明和對個別學生“精準發(fā)力”的優(yōu)點，但卻存在學生不敢、不愿真正交心的困惑。因此，在價值取向中還應以平等姿態(tài)助力學生的成長。具體而言，班主任應以朋友的姿態(tài)來面對班級學生。

二、價值取向引導下的工作模式定位

在以上價值取向下，班主任德育工作模式可定位于以下三個環(huán)節(jié)：

（一）定位于追蹤觀察

班主任德育需要做到有針對性，這才能與中學常規(guī)德育相區(qū)別，也才能發(fā)揮出班主任工作崗位的優(yōu)勢。若要做到有針對性，則需要從班級學生的思想行為的細節(jié)入手，了解他們的想法、行為。通過對學生可以外顯的信息進行追蹤觀察，則能在“表里如一”的分析框架內，來為班主任德育制訂工作重點。

（二）定位于親身體驗

前面已經指出，班主任應辯證理解學生思想行為形成的現狀，這符合“社會存在決定社會意識”的認知邏輯。為此，班主任在把握學生的思想和行為動態(tài)的同時，還應努力使自己親身感知其中的故事。不難理解，無論是基于傳統(tǒng)模式下的主題班會，還是對個別學生進行單獨交流，只有在獲得心靈上的共鳴才能使學生信服，而且這也與班主任德育原則中的“愛于心”相契合。

（三）定位于觀念辨析

班主任德育的目的在于從細節(jié)入手，幫助高中生在人格發(fā)育上、思想行為上朝向正確的方向成長。同時，使他們能夠在緊張的課業(yè)學習中保持良好的心態(tài)和心境。這就要求班主任在德育中需以平等姿態(tài)引導班級學生進行觀念的辨析。關于這一點，則與“踐于行”的班主任德育原則相契合。

三、定位驅動下的班主任德育實踐

根據以上所述并在定位驅動下，班主任德育實踐可從以下四個方面來展開：

（一）制訂班主任德育計劃

班主任德育是一項長期的系統(tǒng)工作，其需要圍繞著高中三年學生的學習成長規(guī)律，制訂出科學、合理的德育計劃。計劃的制訂需要圍繞著具體的目標來展開，而德育目標則應包括：思想政治教育和學習行為塑造等重要內容。在計劃制訂中還應創(chuàng)新德育工作的開展形式，而該思路也只能在計劃執(zhí)行中逐步得到厘清。

（二）知曉學生典型的網絡環(huán)境

本文聚焦網絡環(huán)境對高中學生的影響，這也是細化班主任德育工作的切入點。班主任在與班級學生交往中，應知曉學生所面對、所偏好的典型網絡環(huán)境是什么。如，高中生的通信環(huán)境主要以微信、QQ為主體，班級學生所偏好的游戲環(huán)境主要以“傳奇”為主體等。不難理解，這些網絡環(huán)境將顯著影響學生的思想和行為偏好。

（三）辯證視角下解析網絡利弊

隨著班主任在上述網絡環(huán)境中進行親身體驗后，則需要在辯證視角下來解析網絡的利弊。這里需要指出的是，班主任應在“小中見大”解析網絡利弊，而不能只拘泥于班級學生所鐘愛的典型網絡環(huán)境。此時的解析應以“計劃”的形式而存在，其將在各種場合與班級學生進行交流。

（四）多途徑引導學生反思自省

在主題班會活動中，班主任可以根據自己的親身體會提出對網絡的利弊分析；同時，班主任也可以在對個別學生的單獨交談和小組談話中提出上述利弊分析。由于存在著與學生之間的心理共鳴，所以便能有效地引導學生反思與自省。最終，將學生正確地引導到正確面對高中三年的學習生活中來。