閔日輝

（江西省南昌縣蓮塘第一中學(xué)，江西 南昌）

物理學(xué)科關(guān)注的更多的是學(xué)生對理論的系統(tǒng)掌握和研究實(shí)驗(yàn)原理的積極性，尤其是物理教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)演示和教學(xué)，不但能夠活躍學(xué)生的思維，開闊他們的大腦，更能鍛煉他們的創(chuàng)新思維和能力。

一、以學(xué)生為主體，活躍創(chuàng)新思維

受傳統(tǒng)教育模式的影響，部分老師在課堂上仍扮演指導(dǎo)者、監(jiān)督者的主角色，“填鴨式教學(xué)”“灌輸式教育”的現(xiàn)象仍然存在，學(xué)生的主體地位被忽略，得不到完善，這極大地束縛了學(xué)生在課堂上的主觀能動性，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的萌生和培養(yǎng)，不利于創(chuàng)新能力的提升。

因此，在課堂上，老師應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生對物理知識的掌握和探究，以學(xué)生為主體，以引導(dǎo)者的角色鼓勵(lì)學(xué)生對課本知識原理進(jìn)行自主的探討和研究，通過深入的思考來啟迪他們的智慧，為活躍他們的創(chuàng)新思維打下根基。例如：在學(xué)習(xí)電阻這一章節(jié)時(shí)，老師可以巧妙設(shè)置一個(gè)導(dǎo)入或疑問，讓學(xué)生根據(jù)提示自主進(jìn)行電阻這一模塊的探究學(xué)習(xí)。這樣，課前的深入思考能夠讓學(xué)生在接下來的學(xué)習(xí)中更有主動意識，去解決自己的疑問，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。

二、動手實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。但如今恰恰出現(xiàn)了對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視問題。一方面物理課本在內(nèi)容設(shè)置上往往將一些實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟和現(xiàn)象以文字的形式呈現(xiàn)出來，大多老師和學(xué)生通常是通過課本來了解實(shí)驗(yàn)原理和最終的結(jié)果，忽略了動手實(shí)驗(yàn)對啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神和探究能力的重要作用；另一方面學(xué)校雖然引進(jìn)了有關(guān)物理實(shí)驗(yàn)的各種資源材料以及實(shí)驗(yàn)器材，但這些資源卻沒有得到充分的利用，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)和器材的閑置。

因此，在具體教學(xué)實(shí)施過程中，學(xué)校應(yīng)該積極督促老師對實(shí)驗(yàn)器材的應(yīng)用，重視對學(xué)生動手精神和意識的培養(yǎng)。教師要應(yīng)該明白實(shí)驗(yàn)對于教學(xué)的重要意義和作用，不僅能夠調(diào)動學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的熱情和興趣，同時(shí)，能夠充實(shí)課堂內(nèi)容，提升教學(xué)質(zhì)量。例如，在學(xué)習(xí)“牛頓第二定律”這一部分內(nèi)容時(shí)，老師首先要引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)的方法對這一定律進(jìn)行驗(yàn)證，為學(xué)生講述原理內(nèi)容之后，接著讓他們自行選擇實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行相應(yīng)的驗(yàn)證，這不僅是對學(xué)生動手能力的考驗(yàn)，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生在自己的主動探究中進(jìn)行不斷思考，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的提升。

三、開展物理活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

學(xué)習(xí)不局限于課堂上的學(xué)習(xí)，課外活動的補(bǔ)充和開展同樣可以提高學(xué)習(xí)成效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的完善。而且，適時(shí)恰當(dāng)?shù)恼n外物理活動不僅能夠活躍學(xué)生的思維，而且可以培養(yǎng)學(xué)生對物理的敏感度。

例如，老師可以組織學(xué)生開展“物理角”活動，將學(xué)生分組，以“生活中的物理”為主題，讓學(xué)生尋找生活中的物理現(xiàn)象并且對這種現(xiàn)象進(jìn)行解釋，最后將每個(gè)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行討論。在討論完之后，每個(gè)小組進(jìn)行一定的篩選和總結(jié)，并且向全班同學(xué)進(jìn)行展示。這種方式不但能夠培育學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，讓小組成員之間進(jìn)行充分的溝通和交流，也能夠使物理走出課堂，與生活相聯(lián)系，促使物理知識得到更好的運(yùn)用，讓學(xué)生在具體的活動之中發(fā)現(xiàn)生活中的智慧，培育他們的創(chuàng)造力。

簡而言之，在高中物理教學(xué)中培育學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常可行的。因?yàn)閷?chuàng)新能力的關(guān)注不僅是現(xiàn)階段創(chuàng)新型社會發(fā)展的需要，也是學(xué)生終身發(fā)展的需要，能夠活躍并嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)生的思維，開發(fā)他們的大腦。當(dāng)然，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不會一蹴而就，需要教師在教學(xué)過程中循序漸進(jìn)，積極采用靈活有效且多樣的教學(xué)方式，促使學(xué)生通過學(xué)習(xí)形成獨(dú)特的思維方式，認(rèn)識豐富多彩的世界。