安 全

（甘肅省武威市古浪縣第二中學(xué)，甘肅 武威）

一、什么是創(chuàng)造性思維

創(chuàng)造性思維就是帶有創(chuàng)新、創(chuàng)造的思維。這是一種具有開(kāi)創(chuàng)意義的思維活動(dòng)，即開(kāi)拓人類(lèi)認(rèn)識(shí)新領(lǐng)域、人類(lèi)認(rèn)識(shí)新成果的思維活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是人類(lèi)的高級(jí)心理活動(dòng)。創(chuàng)造性思維是各類(lèi)出類(lèi)拔萃的人才所必須的基本素質(zhì)。創(chuàng)造性思維是在一般思維的基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的，它是后天的培養(yǎng)與培訓(xùn)的結(jié)果。學(xué)生的創(chuàng)造性思維則是指學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中分析和獨(dú)立思考教學(xué)內(nèi)容、不墨守成規(guī)，可以仔細(xì)認(rèn)真的研究，并且主動(dòng)進(jìn)行探索和創(chuàng)新。

二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)

敏銳的觀察能力對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)極其重要，教師需要放棄以往的傳統(tǒng)教育，讓學(xué)生盡量自主學(xué)習(xí)。教師往往是學(xué)生的模仿和學(xué)習(xí)對(duì)象，因此教師的教學(xué)手段創(chuàng)新與數(shù)學(xué)理念的改變會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。教師借助多媒體教學(xué)，既改變了教學(xué)模式，又改變了師生互動(dòng)關(guān)系，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)會(huì)質(zhì)疑與提問(wèn)對(duì)高中生來(lái)說(shuō)尤為重要。適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)可以提高學(xué)生的想象力、增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。與生活相關(guān)的問(wèn)題更是可以引起學(xué)生的共鳴。高中數(shù)學(xué)中眾多的知識(shí)點(diǎn)、時(shí)間點(diǎn)有一定的相關(guān)性，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的觀察力與洞悉力，把潛在的規(guī)律找出來(lái)，完善結(jié)構(gòu)體系，有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維?？吹綌?shù)學(xué)題型時(shí)，學(xué)生應(yīng)當(dāng)根據(jù)問(wèn)題的條件與前提發(fā)現(xiàn)題型中的客觀規(guī)律和創(chuàng)造性思維去解決問(wèn)題。這就需要學(xué)生結(jié)合所學(xué)去剖析問(wèn)題，從多個(gè)角度去思考、解答問(wèn)題。

目前，數(shù)學(xué)教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式與升學(xué)壓力的影響，多數(shù)教師只看重學(xué)生的考試成績(jī)，把學(xué)生的考試成績(jī)看作教學(xué)的唯一指標(biāo)，使用題海戰(zhàn)術(shù)。雖然新課改已經(jīng)對(duì)學(xué)生壓力的減輕做出了要求，由于升學(xué)壓力的影響，教師很難不再次走入傳統(tǒng)的教學(xué)方式之中。這同樣會(huì)影響高中學(xué)生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，大多數(shù)學(xué)生形成依賴的學(xué)習(xí)模式，高中生的學(xué)習(xí)過(guò)分依賴教師，難以有自主性，更別說(shuō)想要學(xué)會(huì)創(chuàng)新。這樣的教學(xué)模式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生諸多不利影響，學(xué)生日后難以進(jìn)步、發(fā)展。創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的基本要求，學(xué)生必須學(xué)以致用才能了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，才能不斷進(jìn)行創(chuàng)新、讓學(xué)生能夠全面發(fā)展。

三、學(xué)會(huì)合作

合作學(xué)習(xí)是興起于美國(guó)的數(shù)學(xué)理論，在社會(huì)上享有極高的美譽(yù)。新課標(biāo)也曾提到“合作、探討、自主”的學(xué)習(xí)方式，但是很多教師并沒(méi)有真正掌握其理念，只是極其膚淺的形式上的理解。教育工作者一定要深入的研究，抓住其實(shí)質(zhì)和關(guān)鍵，不能流于形式。數(shù)學(xué)課堂不能只注重?cái)?shù)學(xué)理論知識(shí)的培養(yǎng)，還應(yīng)該著眼于學(xué)生的求同存異思維，培養(yǎng)學(xué)生的多樣化解題能力。課堂上可以采用小組合作的方式來(lái)開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)，教師提前做好充分的準(zhǔn)備工作，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)任務(wù)。各小組開(kāi)展數(shù)學(xué)任務(wù)的探究活動(dòng)，小組在探討過(guò)程中每個(gè)同學(xué)都能從不同的角度去看問(wèn)題，從而培養(yǎng)求異思想。

四、學(xué)習(xí)發(fā)散思維

發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維同樣重要，它們都是一個(gè)高中生應(yīng)該具有的基本素養(yǎng)。在教學(xué)中，很多教師卻忽略了這兩項(xiàng)重要思維的培養(yǎng)，專(zhuān)注于考試成績(jī)的提高。在平常的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生經(jīng)常會(huì)被自己?jiǎn)我坏乃季S束縛，問(wèn)題的思考也不夠深入，這嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。想要提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，教師在課上講完數(shù)學(xué)知識(shí)后應(yīng)當(dāng)留下相應(yīng)的習(xí)題來(lái)鞏固所學(xué)。教師留下的問(wèn)題可以相對(duì)開(kāi)放，給予學(xué)生足夠的時(shí)間充分思考，必要時(shí)進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)打破學(xué)生傳統(tǒng)思想的束縛，有助于發(fā)散思維的培養(yǎng)與形成。

五、總結(jié)

高中數(shù)學(xué)教學(xué)由于素質(zhì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了一定的改變。目前的數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)關(guān)注更多。高中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)較為復(fù)雜，學(xué)習(xí)起來(lái)需要較強(qiáng)的邏輯思維能力，所以培養(yǎng)學(xué)生的思維與邏輯能力有助于適應(yīng)更高階段的抽象理論知識(shí)。通過(guò)質(zhì)疑，學(xué)生可以尋找到問(wèn)題的答案，分析、解決問(wèn)題，對(duì)知識(shí)有全面性的把握可以為學(xué)生的樹(shù)立自信心，促進(jìn)未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

高中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力不是一時(shí)半刻可以完成的，教師需要不停地創(chuàng)新教學(xué)觀念、制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，對(duì)不同的學(xué)生有針對(duì)性地培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。