楊明明

（寧夏石嘴山市光明中學(xué)，寧夏 石嘴山）

所謂情境教學(xué)法，即在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師有目的地為學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)接近知識(shí)的環(huán)境，通過(guò)形象的模仿場(chǎng)景讓學(xué)生積極參與其中，從而有效幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，情境教學(xué)法可分為問(wèn)題、游戲、生活等多種情境，旨在根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生提供不同的情境教學(xué)，讓學(xué)生在輕松的氛圍內(nèi)較快地掌握知識(shí)。所以說(shuō)，如何在高中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)法，這是每一位高中英語(yǔ)教學(xué)工作者都要深刻思考的問(wèn)題。本文就結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐，粗淺地談一談基于情境教學(xué)法的高中英語(yǔ)教學(xué)，希望能夠?yàn)橛嘘P(guān)研究提供可參考價(jià)值。

一、利用游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師作為課堂主體，主要根據(jù)教師參考書(shū)與教材進(jìn)行重難點(diǎn)講解，而學(xué)生只需要跟隨教師的講解進(jìn)度記錄重點(diǎn)詞語(yǔ)，并完成課后作業(yè)即可。久而久之，在這種傳統(tǒng)教學(xué)法之下，大部分學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，甚至還產(chǎn)生了一定的厭煩心理。所以，在這樣的情況下，高中英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，并結(jié)合高中生心理特點(diǎn)，在課堂中引入游戲元素，為英語(yǔ)課堂增添一定的活力。

例如，在新課標(biāo)外研版高中英語(yǔ)必修一Module 1 My First Day at Senior High詞匯教學(xué)中，筆者為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)大量生詞與短句，就通過(guò)小組的方式開(kāi)展“摘蘋(píng)果”游戲，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以對(duì)學(xué)生詞匯記憶進(jìn)行一定考核，達(dá)到雙贏的效果。同時(shí)，在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，筆者還會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)音進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)起來(lái)。由此可知，利用游戲情境，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣尤為重要。

二、構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)

經(jīng)實(shí)踐證明，在高中英語(yǔ)教學(xué)中有效突出英語(yǔ)情境的生活性，不僅能夠豐富學(xué)生認(rèn)知，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。對(duì)此，高中英語(yǔ)教師應(yīng)善于將生活搬入教室，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在生活化情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，讓英語(yǔ)課堂真正活起來(lái)。

例如，在新課標(biāo)外研版高中英語(yǔ)必修一 Module 4 A Social Survey——My Neighbourhood寫(xiě)作教學(xué)中，其教學(xué)內(nèi)容主要通過(guò)社會(huì)調(diào)查的方式讓學(xué)生關(guān)注自身生活的社區(qū)及發(fā)展情況，從而進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)家鄉(xiāng)的意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感。在具體教學(xué)中，筆者為了最大化提升課堂教學(xué)有效性，就積極構(gòu)建生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考自身生活的社區(qū)有什么特色，自身對(duì)生活社區(qū)的發(fā)展有哪些想法。通過(guò)學(xué)生之間的交流溝通，可以得知學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被大大調(diào)動(dòng)，學(xué)生也能夠圍繞“My Neighbourhood”這個(gè)話(huà)題掌握一定描寫(xiě)社區(qū)的詞句，并能夠通過(guò)口語(yǔ)表達(dá)來(lái)掌握現(xiàn)在完成時(shí)的用法，從而實(shí)現(xiàn)高效課堂。由此可知，構(gòu)建生活情境，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，還能夠有效鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，以進(jìn)一步起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)的作用，以推動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展與進(jìn)步。

三、營(yíng)造問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑，疑解于問(wèn)”，問(wèn)題不僅是促進(jìn)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，也是思維的起點(diǎn)。在高中英語(yǔ)教學(xué)中，如果教師能夠掌握一定的提問(wèn)技巧與藝術(shù)性，就能夠在課堂教學(xué)中營(yíng)造良好的問(wèn)題情境，以有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在新課標(biāo)外研版高中英語(yǔ)必修三Module 3 The Violence of Nature閱讀教學(xué)中，由于學(xué)生間英語(yǔ)基礎(chǔ)各不相同，思維活躍程度也不同，筆者就因材施教為學(xué)生精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的難易程度，最大化創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂活動(dòng)中。對(duì)于后進(jìn)生，筆者這樣提問(wèn)：“Do you like nature？What’s in nature？Who has seen a storm？”對(duì)于先進(jìn)生，筆者可以提問(wèn)：“What does violence in nature involve？Why does this happen？What does that tell us？”在這樣的提問(wèn)下，無(wú)論是后進(jìn)生還是先進(jìn)生，都能夠很好地回答上來(lái)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，讓學(xué)生體會(huì)到成功的喜悅，還會(huì)有效啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使每個(gè)學(xué)生都能夠準(zhǔn)確地掌握和靈活地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)。

綜上所述，基于情境教學(xué)法的高中英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)有重要促使作用。對(duì)于學(xué)生而言，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生思維；對(duì)于教師而言，營(yíng)造良好教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量。對(duì)此，本文主要從利用游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；構(gòu)建生活情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)；營(yíng)造問(wèn)題情境，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維三方面進(jìn)行分析，旨在構(gòu)建合理、科學(xué)的英語(yǔ)情境教學(xué)課堂，使情境教學(xué)優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而起到優(yōu)化高中英語(yǔ)教學(xué)的作用。