吳理林

（江西省南昌縣蓮塘一中，江西 南昌）

高中物理課程中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)是整個(gè)課程體系中的重要組成部分，是教師必須要開展還要做好細(xì)節(jié)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)節(jié)之一。實(shí)驗(yàn)課作為學(xué)生創(chuàng)新思維迸發(fā)的源泉以及學(xué)習(xí)興趣產(chǎn)生的動(dòng)力，教師應(yīng)當(dāng)做好實(shí)驗(yàn)課程相關(guān)資源的整合和組合設(shè)計(jì)工作，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果的加倍提升。

一、借助互聯(lián)網(wǎng)體系，整合篩選高品質(zhì)的共享型實(shí)驗(yàn)課程資源

當(dāng)前各個(gè)中學(xué)都已經(jīng)在實(shí)驗(yàn)器材的購(gòu)置和實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)當(dāng)中花費(fèi)了大量的心血，目的是最大限度地提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)有效性，讓學(xué)生能夠真正動(dòng)手操作教材中提供的實(shí)驗(yàn)步驟，從而對(duì)物理學(xué)科與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作的關(guān)系有更深的認(rèn)識(shí)。但是即便如此，教師開展實(shí)驗(yàn)課程還是有很多教學(xué)成本和教學(xué)用品短缺的限制，互聯(lián)網(wǎng)作為信息傳遞互通的工具，必然也存在著很多質(zhì)量參差不齊的共享型課程資源，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地啟用這些資源并做好整合與篩選工作。

例如，教師在教學(xué)“靜電現(xiàn)象的應(yīng)用”這一節(jié)課的演示實(shí)驗(yàn)內(nèi)容“研究空腔導(dǎo)體內(nèi)表面的電荷”時(shí)，在課堂上直接演示難度較大，并且在實(shí)驗(yàn)器材的準(zhǔn)備上需要花費(fèi)很大的精力，因此，教師可以借助教室的多媒體來在線播放實(shí)驗(yàn)演示視頻，這樣可以將實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和細(xì)節(jié)放大，提升學(xué)生的觀摩學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，為了保證視頻資源的科學(xué)性和專業(yè)性，教師應(yīng)當(dāng)做好提前的視頻內(nèi)容篩選工作，避免為學(xué)生播放觀看的實(shí)驗(yàn)過程存在較大的誤區(qū)和疏漏。

二、借助微課教學(xué)設(shè)備，做好微課教學(xué)資源的設(shè)計(jì)和制作

高中物理實(shí)驗(yàn)課程的微課資源雖然同樣也是借助網(wǎng)絡(luò)載體的信息技術(shù)類課程，但是又與前文提到的讓學(xué)生直接在課堂上觀看的視頻課程資源有很大的區(qū)別，微課教學(xué)相較于前者更加重視教師本身的設(shè)計(jì)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容主題的選擇，教師可以根據(jù)實(shí)際需要來指定微課教學(xué)內(nèi)容和過程，從而讓學(xué)生利用課余時(shí)間也能夠完成對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)。

例如，教師在教學(xué)“單擺”這一節(jié)課中探究單擺周期與擺長(zhǎng)關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以采用錄制微課的方式讓學(xué)生利用課余時(shí)間根據(jù)微課指導(dǎo)的步驟和注意事項(xiàng)來完成自行操作，這樣的教學(xué)模式既能夠讓學(xué)生的課余生活更加豐富而充實(shí)，同時(shí)也能夠節(jié)省課上的時(shí)間，從而給學(xué)生更大的自由對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行更深入的理論探討。比如探究單擺周期與擺長(zhǎng)的關(guān)系這個(gè)實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，實(shí)驗(yàn)器材也很容易找到，學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)以及教材上的說明能夠很快地完成并進(jìn)行有效數(shù)據(jù)的記錄，這無形之中也對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究興趣的提升有所幫助。

三、革新實(shí)驗(yàn)室使用規(guī)則，提升實(shí)驗(yàn)室的開放性

高中階段的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)方法的探索已經(jīng)基本定型，但是學(xué)生探索未知知識(shí)的熱情仍然在延續(xù)，并且在這種熱情之上學(xué)生更是產(chǎn)生出了獨(dú)立自主的意識(shí)，在這種意識(shí)的指引之下學(xué)生會(huì)對(duì)看似枯燥乏味的學(xué)科知識(shí)產(chǎn)生莫大的興趣，同時(shí)也會(huì)在自己產(chǎn)生的創(chuàng)新思維的激勵(lì)中嘗試將自己的靈感與想法付諸實(shí)踐。在這一過程中學(xué)生可以學(xué)到更多的知識(shí)，甚至呈現(xiàn)出令成年人驚訝的優(yōu)秀成果。為了鼓勵(lì)學(xué)生的這種意識(shí)并且給予學(xué)生更廣闊的平臺(tái)去展現(xiàn)自己的才能，教師有必要對(duì)實(shí)驗(yàn)室使用規(guī)則進(jìn)行革新，從而提升實(shí)驗(yàn)室的開放性。

例如，教師在教學(xué)探究電磁感應(yīng)的產(chǎn)生條件這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，應(yīng)當(dāng)抓住這類實(shí)驗(yàn)的探究特性讓學(xué)生展開一場(chǎng)合作探究式的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)，既然是合作探究式的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生必然會(huì)以小組為單位來進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)也會(huì)設(shè)計(jì)一些固定某一變量的對(duì)比變化實(shí)驗(yàn)來探求自己預(yù)想的是否準(zhǔn)確，在這段期間教師可以向?qū)W校申請(qǐng)開放實(shí)驗(yàn)室，讓有需要的小組專門找到教師申請(qǐng)實(shí)驗(yàn)室使用權(quán)，從而實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)室資源利用的最大化，也可以為學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)探究的熱情持續(xù)存在奠定基礎(chǔ)。

四、創(chuàng)新物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)，有效整合生活中的物理實(shí)驗(yàn)資源

物理學(xué)科的理論知識(shí)基本上都來源于人們對(duì)于獨(dú)特生活現(xiàn)象的觀察和研究，因此在實(shí)際生活中看似簡(jiǎn)單常見的物品都可能蘊(yùn)含著深刻的物理專業(yè)知識(shí)，可以說生活中有很多被忽視了的物理實(shí)驗(yàn)資源，因此教師可以在必要的時(shí)候進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，從而讓物理實(shí)驗(yàn)的器材更加貼近于生活中常見的物品。

例如，教師在教學(xué)探究彈性形變與彈力的關(guān)系這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以讓學(xué)生自行搜集生活中常見的彈簧，讓學(xué)生通過用手指擠壓來改變彈力大小從而觀察到彈簧的彈性形變。又比如教師在教學(xué)測(cè)定玻璃的折射率這一部分實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以將比較難弄到的玻璃磚改變成生活中常見的有一定厚度的玻璃塊，從而減輕教師準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料的負(fù)擔(dān)，也可以讓看似高深的物理實(shí)驗(yàn)走下神壇來到學(xué)生的實(shí)際生活認(rèn)知當(dāng)中，有助于提升物理課堂的生活化教學(xué)效果。

綜上所述，高中物理課堂的實(shí)驗(yàn)資源可能來源于學(xué)校、生活以及網(wǎng)絡(luò)，教師要做的就是讓課堂的理論內(nèi)容與這些資源完成對(duì)接，同時(shí)在保證資源質(zhì)量和有效配置的基礎(chǔ)上來完成運(yùn)用。