王桂君

（山東省鄆城第一中學(xué)，山東 鄆城）

一、高中語(yǔ)文教學(xué)中的“五味俱全”

1.人文味

人文精神是人類(lèi)社會(huì)、國(guó)家乃至民族發(fā)展的基本要素，而人文教育就是將從古至今積累的優(yōu)秀文化以教學(xué)的方式傳播出去，培養(yǎng)學(xué)子們優(yōu)秀的品格、氣質(zhì)以及素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)一直以來(lái)都是素質(zhì)人文教育的基礎(chǔ)，人文味是五味之一，在課堂教學(xué)中以人文味為主題開(kāi)展研討活動(dòng)可以使得學(xué)生更加透徹地理解教學(xué)知識(shí)。

高中語(yǔ)文教學(xué)中要添入人文味的話，教師就要在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中有針對(duì)性地進(jìn)行。學(xué)生的性格都是不同的，每個(gè)人都是獨(dú)立的個(gè)體，針對(duì)這種差異性，對(duì)學(xué)生個(gè)人精神的培養(yǎng)和塑造要結(jié)合教材與課外兩方面共同進(jìn)行，利用教材中蘊(yùn)含的人文資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，可以塑造他們真善美的心靈和健全的人格。

2.文學(xué)味

對(duì)于要“五味俱全”的高中語(yǔ)文課堂，文學(xué)味在課堂中的講解運(yùn)用是非常必要的。在授課的過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本中的文章進(jìn)行解讀，讓他們感受其中蘊(yùn)含的文學(xué)之美，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，只有對(duì)文學(xué)產(chǎn)生興趣，才會(huì)有繼續(xù)鉆研解讀的動(dòng)力。

高中語(yǔ)文教材中的課文是編纂人員精挑細(xì)選的優(yōu)秀文學(xué)作品，只要細(xì)心品讀，總會(huì)得到感悟。學(xué)生可以在里面學(xué)到很多知識(shí)來(lái)豐富自我，使得他們對(duì)于語(yǔ)言的掌握更加精煉，對(duì)學(xué)生情操的陶冶也有著必不可少的作用。

3.人情味

文學(xué)中蘊(yùn)含著豐富的感情，是一種現(xiàn)在與過(guò)去的情感交流。相對(duì)的，語(yǔ)文教學(xué)也是教師和學(xué)生、學(xué)生和知識(shí)之間的情感交流。課本教材中節(jié)選的優(yōu)秀文章是古往今來(lái)文學(xué)創(chuàng)作大師們情感的載體，學(xué)生通過(guò)這種代入式的學(xué)習(xí)可以體會(huì)過(guò)去的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，更加全面地了解課本內(nèi)容。

有名人曾經(jīng)把情感比作肥沃的土壤，將知識(shí)比作種子，種子的生長(zhǎng)離不開(kāi)土壤，同樣，土壤也需要種子來(lái)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。教師將人情味注入課堂中，可以培養(yǎng)學(xué)生的思想與情感，在與課本所展示的情感進(jìn)行溝通的同時(shí)，也能夠豐富自身，這樣的課堂也會(huì)更加具有人情味。

4.生活味

五味之一的生活味顧名思義就是要將課堂與生活結(jié)合起來(lái)。紙上談兵終覺(jué)淺，實(shí)踐才能出真理，文學(xué)同樣也是如此。

藝術(shù)來(lái)源于生活又高于生活，具有生活氣息的文學(xué)課堂能夠讓學(xué)生更加容易地接受并且理解，不至于學(xué)成不問(wèn)世事的“書(shū)呆子”。教師也要提前做好關(guān)于教材的相關(guān)解讀，做出易懂的教案，把握好生活和課本內(nèi)容的主次關(guān)系，在不喧賓奪主的情況下將兩者融合，創(chuàng)造出具有生活化的文學(xué)講堂。

5.時(shí)代味

教育事業(yè)的改革脫離不開(kāi)時(shí)代的發(fā)展，要跟著科技的進(jìn)步而推陳出新。教師在授課的時(shí)候可以將時(shí)事新聞等要素融入講堂，利用多媒體技術(shù)，將時(shí)代的發(fā)展及時(shí)事新聞通過(guò)視頻、圖片以及PPT等方式展現(xiàn)出來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于社會(huì)發(fā)展的關(guān)注和認(rèn)知。只有參與進(jìn)去，將自己當(dāng)做建設(shè)社會(huì)的一分子，才能夠培養(yǎng)出學(xué)生的責(zé)任感和民族榮譽(yù)感。

二、蘇教版高中語(yǔ)文“五味俱全”教學(xué)實(shí)例分析

在蘇教版課材中，關(guān)于“五味俱全”中的五味都是考慮在內(nèi)的，其中可以體現(xiàn)人文味的文章有必修一的《沁園春·長(zhǎng)沙》，老師在講解這篇課文的時(shí)候，可以結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，分析作者是在什么樣的情境下寫(xiě)出的文章，從而了解當(dāng)時(shí)的人文背景。

對(duì)于文學(xué)味，在朱自清的《荷塘月色》中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀想象，模擬當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，分析文章中包含的文學(xué)味，在感悟文章中情景交融的同時(shí)提高學(xué)生的鑒賞和審美能力。

在人情味方面，最好的例子就是《林黛玉進(jìn)賈府》，根據(jù)當(dāng)時(shí)的背景以及賈府的情況分析，其中人物關(guān)系和情感錯(cuò)綜復(fù)雜，是最能體現(xiàn)人情世故以及情感的復(fù)雜度的。里面展示的情感越復(fù)雜，學(xué)生在深入閱讀這篇文章的時(shí)候就越能通過(guò)分析和感悟文中人物來(lái)體會(huì)人情味。

在生活味以及時(shí)代味方面，舉例是魯迅的《拿來(lái)主義》和《咬文嚼字》這兩篇文章，前者是如今生活中很普遍的現(xiàn)象，同學(xué)們可以通過(guò)這個(gè)文章加深對(duì)生活的理解，后者是對(duì)于文字方面的解讀，隨著時(shí)代的發(fā)展而衍生出一系列具有時(shí)代特色的文字與詞匯，比如“神馬”“累覺(jué)不愛(ài)”“喜大普奔”等等，通過(guò)解讀可以使得學(xué)生更加深刻地感受到時(shí)代的飛速變化。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中靈活運(yùn)用“五味俱全”可以使得教學(xué)方式和內(nèi)容更加的有趣，能夠讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)并且自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中添加入人情味，可以培養(yǎng)學(xué)生的情感；注入文學(xué)味，可以豐富學(xué)生的文學(xué)涵養(yǎng)，而生活味和社會(huì)味更是能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活以及社會(huì)的發(fā)展結(jié)合起來(lái)全面發(fā)展。