丁 慧

（江蘇省南京市旭東中學）

在一堂歷史中考復習課中，我讓學生舉一個例子說明“改革能促進社會進步”，學生七嘴八舌，“商鞅變法”“大化改新”“明治維新”……當我讓學生舉出一個“不但不能促使社會進步反而阻礙發(fā)展的改革”的例子時，學生先是沉思，然后從他們口中冒出了一個統(tǒng)一的答案：“陽光課堂，小組模式！”

2010年以來，我校經過一系列摸索與思考，在教育前進途中不斷積淀，初步形成了“1236陽光課堂”教學模式，以“小組合作模式和導學案助學”為課堂教學載體的課堂建設正式起步。所謂“1236陽光課堂”，“1”是指陽光課堂的1個中心——以促進每一個學生全面發(fā)展為中心?！?”是指陽光課堂的2個載體——小組合作模式和導學案助學為課堂教學載體?！?”是指陽光課堂的3大模塊——自主、合作、評價?！?”是指陽光課堂的6個環(huán)節(jié)——預習交流，目標認同，合作探究，陽光展示，鞏固提升，面批糾錯。陽光課堂是以追求學生的快樂學習、主動發(fā)展、健康成長為宗旨的課堂，力爭讓每一個學生都能夠健康、茁壯成長。

這幾年來，“陽光課堂”在課改的道路上取得了一系列積極成果，為什么在學生的心中卻成了改革的反面典型呢？通過與學生在課上和課后的交流，我發(fā)現“陽光課堂”在實踐中確實存在著一些問題：一是學習小組人數偏多，部分學生參與度較低；二是以討論涵蓋合作，學生學習難以深入；三是過于強調小組合作學習，忽視了其他的學習方式。如何解決小組合作學習中出現的問題，使“陽光課堂”取得更好的成效呢？

一、從低效圍坐到科學分組

“陽光課堂”堅持著六七人一組圍坐的模式，學生愛玩的天性以及后進生學習能力的局限性，常常使學生不自覺地開始與學習無關的話題，而且后進生跟優(yōu)生間學習能力的差異也會導致最后展示的討論成果大多是別人的思維結果。鑒于時間有限，作出展示的往往是那些善于表達的，而原本不善言辭的學生依舊游離在狀態(tài)之外。久而久之，學生自己就會發(fā)現，這樣的形式似乎并不適合他們的學習，甚至會擾亂他們的學習。

馬蘭在《多彩合作課堂》[1]一書中提到：“合作小組越小，學生之間就越容易形成一種彼此分享、交流的學習局面；合作小組規(guī)模越大，對小組成員的交流交往技能的要求也就越高?！彼岢娜诵〗M，“既促成了學生的合作互動，當需要開展兩人合作的學習活動時，有利于兩兩配對局面的迅速形成，又避免了因小組人數過多可能導致的過分躁動，有利于教學活動的有序進行?！币虼?，我們的課改首先需要從分組方式上做出改變，重點研究開發(fā)四人小組的合作學習模式。

二、從流于形式到關注實質

小組合作學習已經成為潮流，但是在組織合作學習時常常體現在形式方面，尤其是比較多地采用小組討論的形式開展合作學習。馬蘭在《多彩合作課堂》中也提到：許多教師會將合作學習片面等同于小組討論。一個問題下來，學生往往說得很多，場面很熱鬧，但是學生真正進行深入思考和認真探究的成分好像不多，學習效果自然難盡如人意。

其實，合作學習應該從多種形式中認真挑選，根據實際情況進行有實質意義的合作學習。目前國內外教學研究和實踐中比較成熟的問題式合作學習、表演式合作學習、討論式合作學習、論文式合作學習、學科聯合式合作學習等都是我們可以借鑒的合作學習方式。在學生迷惑不解、動手操作、解決問題和刨根問底時，選擇合理的合作學習方式，及時組織學生開展目標準確、任務清晰、分工明確的合作學習，一定能取得更好的學習效果。

三、從固定模式到兼容并蓄

我們的課改常常強調合作學習，小組討論，或者“兵教兵，兵練兵”。一個問題拋下來，學生已經習慣了“集思廣益”，共同討論，甚至不需要討論的問題也討論，需要獨立完成的過程也非要來個合作探究。這種模式使學生自主學習的能力似乎在漸漸喪失。我們在提倡素質教育、提倡增強團隊合作意識的同時，不應該忽略一些根本的逃脫不掉的問題，即學科的特點和學生個體的差異發(fā)展。

合作并不是每節(jié)課都必須貫徹的任務，它的呈現應當根據具體的課程來設置。以歷史學科而言，它包羅萬象，有其自身特點，而且這一學科的每一節(jié)課又各具特色。如果“一刀切”，不加以區(qū)分，每節(jié)課都按照固定的六個環(huán)節(jié)去進行，很容易喪失歷史學科本身具有的豐富性和人文性?！昂饬繗v史課堂成敗與否的唯一標志就是學生的學習狀態(tài)，是學生在有限的時間和空間之內可持續(xù)發(fā)展能力的激發(fā)與生長，并不在于一定要有合作討論……”[2]“一個優(yōu)秀的歷史教師，根據課程標準的基本要求，根據教材的實際情況，根據學生的學情特點，在某一天某一節(jié)歷史課上聲情并茂、激情滿懷、一氣呵成、一講到底，能稱其為‘滿堂灌’和‘填鴨式’嗎？”[3]顯然，“合作”應是理性的，要符合學科的實際情況。

我在一個后進班級做了幾次實驗，將整個教學的環(huán)節(jié)做了新的調整：上課之初讓孩子自主學習，然后獨立完成今天要布置的作業(yè)。待大多數同學完成之后，開始講授新課，這個過程可以是教師講授，可以是學生探討，待本課學習目標達成之后，再回到作業(yè)，讓學生在學習之后再回顧自學的成果，并對其作業(yè)進行改正。實踐證明，這樣的嘗試是成功的，將作業(yè)當堂完成，既減輕了學生的作業(yè)負擔，提高了學生的自主學習能力，又提高了教師講課的效率。

從學生個體的差異來看，不同的學生適應不同的學習方式。合作學習固然重要，但是我們也應該同時為學生提供多樣的學習方式，使每個孩子得到合適的發(fā)展。

“陽光課堂”推進了學校的教學改革，我們將堅定地走下去。但對于其中出現的問題，我們要不斷改進。如何讓課堂煥發(fā)活力，教師如何在課改中保持理性又充滿創(chuàng)新意識，還需要我們不斷探索和反思。

參考文獻：

［1］馬蘭，盛群力.多彩合作課堂［M］.福州：福建教育出版社，2013-02.

［2］［3］陸安.歷史課：在不斷調試中追求精致［J］.中學歷史教學參考，2010（8）：11.