張積虎，趙玉蓮

（1.甘肅省武威市天?？h天堂鎮(zhèn)天堂學校，甘肅 武威；2.甘肅省武威市天?？h天祝師范附屬小學，甘肅 武威）

初中作文教學是語文教學的重要組成部分，它是一種綜合訓練，既能從語言文章方面訓練學生寫字，遣詞造句，謀篇布局，潤飾成文，發(fā)展學生的語言，提高學生的書面表達能力，又能從思想認識方面訓練學生積極思維，從而為今后的學習、工作和生活奠定良好的寫作基礎。令人遺憾的是，當前初中作文教學卻存在不少問題。因此轉變農村初中作文教學方式勢在必行。

一、當前農村初中作文教學現(xiàn)狀

當前農村初中最常見的作文教學方式就是教師按照教材上的習作訓練內容，用有限的時間進行常規(guī)化訓練，要求學生寫好符合“規(guī)范”的作文。這樣的作文教學使教師和學生都失去了個性，教學也形成了固定的模式，從而使很大一部分學生在習作之初就逐漸喪失了興趣，有的連基本的要求都難以達到；有的敘述平淡，內容空洞、老套；而部分優(yōu)秀學生的作文水平也難以得到突破性的提高。筆者認為轉變農村初中作文教學方式，首先要立足于轉變教師的作文課堂教學，對于能夠提高學生寫作水平的有效方法加以探索，并對初中三個年級學生分別從不同的角度進行訓練，逐步形成一套教學模式或行之有效的操作方法。

二、轉變農村初中作文教學方式的思路

1.明確課程標準要求

《義務教育語文課程標準》中對各年級寫作都做了明確而具體的要求。在教學中，語文教師要深入學習課標，以課程標準為指導，有目的、有計劃地對學生進行寫作方法的指導，提高學生的寫作水平，培養(yǎng)學生良好的道德品質。

2.作文教學應“因材施教”

實施作文分層教學，對每位學生提供適合其需求的寫作教學，以促進差異學生寫作水平多層次發(fā)展，是提高學生作文水平的基本途徑。

3.培養(yǎng)寫作興趣

人本主義心理學要求人們尊重人的主動性和獨特性，以予人自我實現(xiàn)，發(fā)揮潛能的機會，人才能獲得發(fā)展。作文分層教學以學生主體性的發(fā)揮為前提，代表了人本主義心理學的追求方向。

4.注重個性發(fā)展

培養(yǎng)創(chuàng)新能力，逐漸學習對事物進行多側面、多角度、多層次、全方位的探索，使更多學生朝著立意新、結構新、語言新的方向發(fā)展。

三、轉變農村初中作文教學方式的方法

1.開展作文課堂教學實踐研究

作文課堂教學是轉變作文教學方式的主陣地，通過作文課堂教學觀摩，展開作文課堂教學交流，在實踐中，我們提倡作文教學“磨課”，就是抓住一堂或一類作文教學指導課，至少進行三次研摩，其過程是備課上課一遍之后，通過集體評議、修改教學設計，再備再上再評再改，直至達到效果滿意為止。

2.關注學生寫作素養(yǎng)的培養(yǎng)，拓展作文教學的外延

一是注重積累寫作素材。通過經典名著、報紙雜志、影視作品等引導學生廣采博收，吸納精彩的各類語言，尤其是與時俱進的語言，為提高寫作水平夯實基本功。二是訓練寫作基本功。在教材要求的寫作訓練基礎上，鼓勵學生創(chuàng)作，可以借助學生感興趣的網(wǎng)絡途徑，激發(fā)寫作自信和興趣，調動學生寫作積極性。老師通過下水文引導學生學會關注生活，主動感受生活，對生活做一些思考，并從體驗出發(fā)，真實地再現(xiàn)生活的底蘊，真誠地擁抱生活。只有把寫作運用到日常生活中，才能養(yǎng)成良好的寫作基本功，提升寫作水平。三是通過寫作方法的指導提升寫作水平。如觀察能力、選材能力、組材能力等；如何開頭、如何結尾等，分不同文體從細處展開，調動學生觀察、思考、練筆的積極性。四是如何通過榜樣引領全面提升學生寫作水平。通過文學社團、校報校刊的學生優(yōu)秀習作培養(yǎng)一支善于創(chuàng)作的“小作家”隊伍，敦促其他同學努力跟上。

3.搭建寫作交流互動平臺

寫作是用來交流的，通過課堂的師生交流，加上課后的生生交流，在交流中感悟、比較、反思、提升，以此來不斷地提高寫作水平。通過?？⑿@網(wǎng)為展示和交流提供空間，搭建平臺，召開以班級或年級組為單位的作文交流會，師生共同評價，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀作文的閃光點，研討寫作方法，尋找差距，逐步改進。

4.創(chuàng)新作文書寫形式

為方便學生書寫和交流，方便教師批改作文，采用活頁作文，教師準備打印好的活頁作文稿紙，一次作文結束之后方便教師批閱、評價，每個學生的作文是活頁紙，批閱之后的作文發(fā)到學生手中方便學生交流，在作文的書寫形式上極盡方便，創(chuàng)新作文書寫形式也是轉變作文教學方式的方法之一。

基于作文教學在語文教學中的重要地位，結合目前農村初中作文教學現(xiàn)狀，轉變作文教學方式勢在必行，只要我們分析現(xiàn)狀，面對現(xiàn)實，明確轉變作文教學方式的思路，開展作文課堂教學研討，注重教師的“教”與學生的“學”，關注學生寫作素養(yǎng)的養(yǎng)成，搭建作文互動交流平臺，創(chuàng)新作文書寫形式，使作文教學適應新課程改革發(fā)展的需求，我們農村初中學生的語文綜合素養(yǎng)一定會得到明顯提升。