楊銀致

（蘭州新區(qū)高級中學(xué)，甘肅 蘭州）

生物學(xué)科具有較強(qiáng)的復(fù)雜性及抽象性，存在許多較強(qiáng)邏輯性的知識內(nèi)容。因此，生物教學(xué)的難度比較大，同時(shí)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)也面臨著不小的困難。而在核心素養(yǎng)培育的教學(xué)觀念下，要求教師能夠采取有效的教學(xué)策略，培育符合學(xué)生個(gè)性發(fā)展與社會(huì)發(fā)展需要的重要能力及品質(zhì)。而在核心素養(yǎng)的培育過程中，學(xué)生可以建立起積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，能夠形成正確的情感價(jià)值觀，這對于提高生物學(xué)習(xí)效率具有重要的促進(jìn)作用，值得探討。

一、關(guān)于核心素養(yǎng)的基本概述

教育部推行的新課改已經(jīng)明確提出了核心素養(yǎng)這一概念，而核心素養(yǎng)理念也成為這次新課改的新風(fēng)向。所謂核心素養(yǎng)，實(shí)際上就是學(xué)生在個(gè)人終身發(fā)展與社會(huì)發(fā)展的過程中必備的一種良好品格與能力。而核心素養(yǎng)需要經(jīng)由一定時(shí)間的教育過程來慢慢養(yǎng)成，其蘊(yùn)含的內(nèi)容比較豐富，比如有人文底蘊(yùn)素養(yǎng)、實(shí)踐創(chuàng)新能力、科學(xué)精神素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、健康生活品質(zhì)等?？傮w而言，核心素養(yǎng)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展的關(guān)鍵能力，凝聚了學(xué)生所需素養(yǎng)的精髓，能夠有效反映學(xué)生的知識水平、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等。而每個(gè)學(xué)科的核心素養(yǎng)都具有自身的獨(dú)特性質(zhì)，教師可結(jié)合核心素養(yǎng)培育的標(biāo)準(zhǔn)要求，建立起各學(xué)科自身的核心素養(yǎng)培育體系。

二、高中生物課中核心素養(yǎng)的培育策略

1.利用多媒體技術(shù)輔助生物核心素養(yǎng)的培育

高中階段的學(xué)生面臨不小的學(xué)習(xí)壓力，舒緩學(xué)生壓抑的學(xué)習(xí)壓力能夠?yàn)榕嘤诵乃仞B(yǎng)提供良好的條件。而多媒體技術(shù)向來以直觀激趣的運(yùn)用優(yōu)勢而備受教師的青睞，因此可將這一輔助教學(xué)技術(shù)應(yīng)用在高中生物課的教學(xué)過程中，營造和諧、愉快的學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，使其積極投入生物課的教學(xué)活動(dòng)中來。這體現(xiàn)了新課改以生為本的教學(xué)理念，也可以有效地輔助生物課，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。比如，在人教版高中生物“綠葉中色素的提取和分離”這一課的教學(xué)中，教師可以事先搜集有效的知識素材，制作趣味化的教學(xué)課件，并在課堂上以視頻或動(dòng)畫的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生可以通過生動(dòng)形象的畫面，清晰地了解色素分離的相關(guān)原理。當(dāng)學(xué)生融入趣味化的輕松學(xué)習(xí)狀態(tài)時(shí)，可以培養(yǎng)學(xué)生對生物課的良好學(xué)習(xí)態(tài)度，甚至在降低了生物知識理解難度的情況下，還會(huì)樹立積極的情感價(jià)值觀，產(chǎn)生探索生物知識奧妙的欲望。

2.在理性思維指導(dǎo)下的核心素養(yǎng)培育方法

在生物學(xué)科的核心素養(yǎng)中，理性思維能力是非常關(guān)鍵的能力。而理性思維是一種立足于客觀事實(shí)與證據(jù)的科學(xué)思維能力，所涉及基本能力可包括歸納概括能力、演繹推理能力、建模能力、批判思維能力等。在理性思維下探索生物學(xué)科中的生命現(xiàn)象與生命規(guī)律，能夠讓學(xué)生充分感受到生命的奧妙與美好，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的健康生活品質(zhì)，樹立熱愛生活的積極情感態(tài)度，同時(shí)還可培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神。比如，在人教版高中生物“DNA分子的結(jié)構(gòu)”的課程教學(xué)中，教師就可以先利用多媒體設(shè)備播放DNA的粗提取與鑒定方面的視頻，讓學(xué)生直觀地了解細(xì)胞中存在DNA這一生物知識。同時(shí)，教師要讓學(xué)生了解DNA的一些客觀事實(shí)，比如DNA可以貯存生物體的遺傳信息，并且對其遺傳和變異功能具有較強(qiáng)的控制作用，因?yàn)樯矬w的遺傳和變異通常都會(huì)由DNA的分子結(jié)構(gòu)這一因素來決定。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師可引導(dǎo)學(xué)生了解DNA分子結(jié)構(gòu)具備的各項(xiàng)特點(diǎn)，包括穩(wěn)定性、特異性以及多樣性，讓學(xué)生嘗試去建立DNA分子結(jié)構(gòu)模型，提高其模型分析能力與建模能力。

3.基于生物實(shí)驗(yàn)培育學(xué)生的科學(xué)探究能力

科學(xué)探究能力是學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中生物問題的重要能力，可結(jié)合某種生物現(xiàn)象進(jìn)行觀察與提問，并開展實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行交流和探討。高中生物學(xué)科所涉及的知識面非常廣，而且概念也比較抽象。教師可讓學(xué)生自主展開實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行相應(yīng)的自主探究活動(dòng)，在親身操作與體驗(yàn)的過程中，深入理解生物知識。比如在人教版高中生物“滲透作用”的教學(xué)中，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生觀察植物細(xì)胞吸水與失水的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在這一過程中，思考半透膜兩側(cè)的溶液濃度關(guān)系。這時(shí)學(xué)生可自主設(shè)計(jì)質(zhì)壁分離實(shí)驗(yàn)來解決這一問題，可以有效鍛煉學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力，利于培養(yǎng)其良好的科學(xué)探究精神。

綜上所述，核心素養(yǎng)培育已經(jīng)成為當(dāng)前教師必須貫徹落實(shí)的教學(xué)內(nèi)容。在高中生物課中，采用有效的核心素養(yǎng)培育方法展開教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，這對于提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)效率也具有積極的促進(jìn)作用。