吳蓉娟

（浙江省寧波市奉化區(qū)實驗中學(xué)）

新時期素質(zhì)教育指出要加強學(xué)生科學(xué)理論教育，培養(yǎng)并提高他們科學(xué)探究的學(xué)習(xí)能力，提升其科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的綜合進步和全方位發(fā)展。國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要也已經(jīng)把培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)放在非常高的位置。在這種情形下，隨著教育教學(xué)革命展開，初中科學(xué)高效教學(xué)課堂的打造辦法日益成為眾多教育從業(yè)者研究的重心。為此，筆者從自身教學(xué)活動的實踐路徑出發(fā)，在對現(xiàn)下初中科學(xué)教學(xué)現(xiàn)存缺陷進行分析的基礎(chǔ)上，就現(xiàn)階段提高初中科學(xué)課堂教學(xué)效益的策略展開了初步的分析與研討。

一、推動初中科學(xué)課堂教學(xué)改革、提升其效益的必要分析

推動初中科學(xué)課堂教學(xué)改革、提升其成效的必要原因多種多樣，不可一一列舉，筆者在此主要從以下三方面展開，其具體內(nèi)容如下所示：

（一）教育教學(xué)革命的需要

推動初中科學(xué)課堂有效改變、提升其教學(xué)效益是現(xiàn)下教育教學(xué)革命的需要。教學(xué)活動是一個隨著時代變化而不斷發(fā)展前進的動態(tài)過程，每一輪教學(xué)革命都有各自明顯的特性要求，一方面現(xiàn)階段的素質(zhì)教育和教育教學(xué)改革要求初中科學(xué)必須做出相應(yīng)改變，實現(xiàn)“升級改造”；另一方面這也是初中科學(xué)教學(xué)課堂本身尋求突破、跳出傳統(tǒng)“藩籬”的客觀需要。

（二）社會發(fā)展的時代需求

推動初中科學(xué)課堂有效改變、提升其教學(xué)效益是當今社會人才培養(yǎng)機制的時代需求。不同時代對人才特質(zhì)有著不同的培養(yǎng)要求，新時期科技的強大力量不斷凸顯，科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)成為當前社會所需人才的重要特質(zhì)之一，其個人科學(xué)素質(zhì)的高低不僅關(guān)系到他的社會生存競爭能力強弱，還影響到其未來的持久發(fā)展。

（三）學(xué)生本身的內(nèi)在訴求

推動初中課堂有效改變、提升其教學(xué)效益是新時代成長起來的初中生本身謀求發(fā)揮發(fā)展的內(nèi)在訴求。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，人們的思想日益解放，涌現(xiàn)出多種多樣的利益訴求，折射在教學(xué)領(lǐng)域，便體現(xiàn)在學(xué)生多樣的學(xué)習(xí)訴求上，其中對科學(xué)理論知識的學(xué)習(xí)便是重要的一面。另外，研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生具有應(yīng)對將來未知風(fēng)險、尋求自我保護和進步的潛在思維意識特性，通俗來講便是他們具有“未雨綢繆”的自我準備傾向，對科學(xué)理論知識的重視，對自身科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)正是這種特性的激發(fā)體現(xiàn)。

二、目前初中科學(xué)教學(xué)過程中存在的缺陷

（一）教師能力和素養(yǎng)有所欠缺

初中科學(xué)是一門與眾多學(xué)科有著較多聯(lián)系的學(xué)科，其教學(xué)活動的高效展開要求教師要具有較為廣博的知識“儲備”和相對較高的理論素質(zhì)，以及較高的教學(xué)協(xié)調(diào)調(diào)動能力，然而現(xiàn)階段的初中科學(xué)教師大都只是從某一具體專業(yè)畢業(yè)，只在初中科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的某部分有著較深的見地，這種情況造成了教師往往對教學(xué)活動無法做到全面的把握和掌控，專業(yè)素養(yǎng)較差，難以在整體上推動初中科學(xué)教學(xué)課堂的有效提升。

（二）缺乏有效吸引

初中科學(xué)課堂對學(xué)生缺乏足夠的吸引也是當下初中科學(xué)教學(xué)中存在的重要問題，這主要是因為舊式教學(xué)方法和應(yīng)試教育的影響。以往的初中科學(xué)教學(xué)主要以教師自身單向的科學(xué)理論傳輸為主，其教學(xué)成效得好壞大都集中在教師一人身上，忽視了對學(xué)生的主觀調(diào)動，教學(xué)模式單調(diào)乏味，課堂氣氛較為沉悶，初中生在學(xué)習(xí)過程中只是被動地存在，這種教學(xué)模式難免使他們“大失所望”，長期下去，他們自然興趣缺乏，導(dǎo)致了課堂教學(xué)效益一降再降。

（三）傳統(tǒng)的實驗操作教學(xué)方法無法滿足學(xué)生要求

初中科學(xué)教學(xué)課堂是一門注重理論實踐運用的課堂，傳統(tǒng)的實驗操作教學(xué)主要分為演示實驗、明確理論知識以后的論證實驗和僅限于書面表層的實驗，這種實驗教學(xué)方式在當時雖然具有一定的客觀實用性，在初始階段確實取得了一定成效，但伴隨著初中科學(xué)課程本身的發(fā)展、教學(xué)改革新目標的出現(xiàn)以及學(xué)生越來越高的學(xué)習(xí)利益要求，已經(jīng)愈來愈無法滿足現(xiàn)實的需要，在這種情形下，尋求實驗教學(xué)的“突變”就成為大勢所趨。

三、關(guān)于多元教學(xué)模式在初中科學(xué)教學(xué)活動中的實踐策略淺析

（一）提高教師的教學(xué)能力和相關(guān)素質(zhì)，為教學(xué)課堂的有效開展提供良好前提

教師是學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，其專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)能力直接關(guān)系所教課程的最終效益，初中科學(xué)課堂教學(xué)效益要想得到實質(zhì)性上升，一個重要的方面就是對現(xiàn)存缺陷進行“填補”，其中提高教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力又是實現(xiàn)這一目標的前提條件，這與“土肥方能糧豐，水足才能承重”是一個道理，教師與科學(xué)課程就仿佛土與糧、水與船的關(guān)系，只有教師本身得到提升才有可能推動初中科學(xué)課堂教學(xué)的順利進行。因而，筆者在教學(xué)過程中想方設(shè)法地促進自我的提升，千方百計地增加自身對于課程認識的深度。

譬如，在平常的課內(nèi)外教學(xué)中，筆者通過對教學(xué)內(nèi)容的分析研究，有意識地加強對自己相關(guān)理論素質(zhì)的培養(yǎng)，閱讀與學(xué)科有關(guān)的尤其是與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的文獻資料，擴充自己的學(xué)科理論認知范圍；認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)改革發(fā)布的內(nèi)容要求，對現(xiàn)下有利于促進課堂教學(xué)活動順暢開展的教學(xué)方法進行了較為深入的研究和實踐嘗試，觀看了一些前沿性的教學(xué)視頻，汲取先進經(jīng)驗等。如，在教授“千姿百態(tài)的地形”之前，筆者先是查找了一些諸如喀斯特、丹霞、平原、山丘等典型的地形地貌，并詳細了解了它們的成因和特征；之后又通過與地理老師交流，結(jié)合部分材料，認真比較了各種地貌、同等地貌的異同等，以拓寬自己對相關(guān)領(lǐng)域的了解。

（二）問題架構(gòu)輔助課堂教學(xué)，推動學(xué)生探究性思維運動

傳統(tǒng)的科學(xué)課堂注重問題結(jié)論的灌輸，倡導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論后再回頭對問題進行解決，這種教學(xué)方法雖然注意到了科學(xué)與問題現(xiàn)象的關(guān)系，但并沒有合理發(fā)揮出科學(xué)問題本身對學(xué)習(xí)的促進功能，歸根結(jié)底還是側(cè)重于學(xué)生對科學(xué)理論的理解記憶，沒有做出實質(zhì)性的突破，而在初中科學(xué)課堂教學(xué)過程中進行問題的恰當架構(gòu)又是培養(yǎng)學(xué)生探索現(xiàn)象本質(zhì)的上佳辦法。為此，筆者在實際教學(xué)活動中，采取了對問題層層深入的構(gòu)設(shè)辦法，并加重了對問題探究解決過程的關(guān)注，通過合理地引導(dǎo)，使學(xué)生對理論知識展開探索活動，使原本“重結(jié)果、輕過程”的初中科學(xué)教學(xué)課堂朝著“結(jié)果與過程并重”的方向轉(zhuǎn)變。

例如，在學(xué)習(xí)“聲”這一部分時，筆者向?qū)W生提出了以下問題，留給了他們充足的思考時間，要求其通過對問題的探索實驗來得出相關(guān)的理論知識，其問題具體如下：

1.借助飛行的蒼蠅、手掌、腳與地面這些事物，想一想聲音主要是由什么產(chǎn)生的？

2.我們在用腳跺地面或者在用手掌擊打墻壁的過程中不僅我們會聽到聲音，處于另一端的人也會聽到聲音，由此想一想聲音主要是靠什么來傳播的？它還可以靠哪些事物來傳播？

3.想一想，太空中的宇航員為什么不直接說話，而要借助專門的科學(xué)儀器來進行交流，對此你又有什么結(jié)論？

……

這樣不僅使學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)的歡愉，加深了他們對理論知識的認知，還培養(yǎng)了其探究事物的能力。

（三）開展小組實驗合作學(xué)習(xí)，促進思想的交流、碰撞和融匯

如上文所述，傳授的演示實驗教學(xué)和驗證實驗教學(xué)已經(jīng)無法滿足現(xiàn)階段學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)利益訴求，探索符合初中生學(xué)習(xí)特點的實驗教學(xué)新模式已經(jīng)成為現(xiàn)下提升初中科學(xué)教學(xué)效益的迫切要求。為此，筆者采用了團隊實驗合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，這不僅是因為這種教學(xué)方法能在極大程度上解決現(xiàn)存實驗教學(xué)模式的弊端，還在于其符合素質(zhì)教育要求樹立學(xué)生合作思維意識的培養(yǎng)目標，能在具體的實驗教學(xué)過程中，最大限度地發(fā)揮初中生的主觀能動特性，促進了他們思想的交流、碰撞和融匯，有利于課堂教學(xué)階段性目標的實現(xiàn)和學(xué)生思維意識活動多領(lǐng)域范圍的拓寬。

比如，現(xiàn)在科學(xué)實驗教學(xué)倡導(dǎo)讓學(xué)生親自動手進行實驗操作，筆者在教學(xué)過程中明確了這一點認識，盡量讓學(xué)生親身體驗。在進行關(guān)于“運動與力”的學(xué)習(xí)時，筆者讓學(xué)生以三個人為一組，讓他們分別進行了“摩擦力對物體運動的影響”“彈力對物體運動的影響”的實驗，通過合理的小組分工和問題的假設(shè)、實驗得出結(jié)論，推動了實驗教學(xué)活動的進行。在這個過程中，學(xué)生不僅交流了相互的觀點，碰撞出了思想的火花，還鍛煉了他們的動手實踐能力和科學(xué)探究能力。

（四）以現(xiàn)實生活與科學(xué)的關(guān)聯(lián)特性入手進行有效串聯(lián)，尋求最大化的教學(xué)功效

科學(xué)扎根于客觀現(xiàn)實的土壤，與日常生活息息相關(guān)，初中科學(xué)的很多教學(xué)內(nèi)容是對生活現(xiàn)象的分析、探討和解決，因此，從現(xiàn)實生活與科學(xué)的關(guān)聯(lián)特性入手，將兩者進行有效的串聯(lián)，共同為學(xué)生“服務(wù)”，不失為一種構(gòu)建高效科學(xué)教學(xué)課堂的良策。在實際的教學(xué)實踐活動中，筆者主要從“現(xiàn)實生活與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合教學(xué)”和“具體理論生活實踐”兩方面切入，尋求最大化的教學(xué)功效。

例如，在學(xué)習(xí)了“土壤與植物”之后，為了讓學(xué)生對“不同土壤對不同植物的影響不同，不同植物也有不同的土壤要求”有更深的理解，筆者并沒有布置書面上的作業(yè)，沒有借助強化記憶的方法來達到鞏固理論知識的目的，而是向?qū)W生安排了這樣一則課外實驗作業(yè)：要求他們準備幾個不同的一次性紙杯，每個紙杯分別放入諸如“土礫”“沙礫”“沙子”“普通土”等肥力不同的土壤，并讓其將幾株長勢相差無幾的同種植物種在不同的一次性紙杯，其他條件不變，讓學(xué)生每天認真觀察記錄植物的變化……這種生活化的作業(yè)刺激了學(xué)生的探究熱情，有利于理論與實踐的相互驗證，促進了教學(xué)效果的最大化。

總而言之，在進行初中科學(xué)教學(xué)時，教師要密切注意到該門課程的現(xiàn)存問題，結(jié)合時代需求和學(xué)生的實際需要，綜合考慮現(xiàn)下的教學(xué)辦法和目標要求，積極探尋推動初中科學(xué)課堂教學(xué)高效開展的方法，提升學(xué)生的科學(xué)能力和科學(xué)素養(yǎng)，促進他們的綜合發(fā)展。

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