唐桂平

（江蘇省淮安市洪澤湖高級(jí)中學(xué)，江蘇 淮安）

情境可以對(duì)人產(chǎn)生最直接的“刺激作用”，在這種作用下人們可以產(chǎn)生積極的情感進(jìn)行認(rèn)知。正因?yàn)槿绱?，情境教學(xué)才會(huì)在國(guó)內(nèi)外教學(xué)領(lǐng)域大放異彩。從我國(guó)古代劉勰提出的“情以物遷，辭以情發(fā)”，到美國(guó)杜威提出的“情境是思維起源”理論，以及盧梭記載的關(guān)于“老師通過自然情境指引愛彌爾回家”的實(shí)例中，都可以看到情境教學(xué)在教學(xué)過程中發(fā)揮著重要的作用。情境教學(xué)，是教育者結(jié)合知識(shí)內(nèi)容，為學(xué)生模擬創(chuàng)建的與認(rèn)知有關(guān)的特定場(chǎng)景，它能夠讓學(xué)生在自然而然的狀態(tài)下去學(xué)，且樂學(xué)，去體驗(yàn)感覺學(xué)習(xí)之樂、知識(shí)之美。因此在高中物理教學(xué)中實(shí)施情境教學(xué)，可以架起物理知識(shí)從抽象到直觀、從理性到感性、從生活到教材的橋梁。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何以境激情、以情啟智進(jìn)行了全面解析。

一、以境激情

比之初中物理的知識(shí)而言，高中物理知識(shí)略顯抽象，所以很多時(shí)候?qū)W生會(huì)缺少去學(xué)習(xí)和探究的熱情。實(shí)際上再抽象的知識(shí)都可以從生活實(shí)踐中找到原型，或者與知識(shí)相關(guān)聯(lián)的事物和事件，利用生活化、趣味性情境創(chuàng)建，讓學(xué)生能夠更真實(shí)地體驗(yàn)到抽象物理的具象化、真實(shí)化以及感性化。培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和探究精神，就可以收獲高質(zhì)量的教學(xué)成果。如在學(xué)習(xí)“電功率”時(shí)，就可以先設(shè)計(jì)一個(gè)游戲情境：給學(xué)生準(zhǔn)備兩組卡片，其中一組有6張上面分別標(biāo)注著6個(gè)物理量，即I、P、R、U、W、t；另一組有3張上面分別標(biāo)注著3個(gè)基本公式，即“I=U/R”“W=UIt”“P=UI”。讓學(xué)生在第一組里隨便抽出3張，并任意拿出一張作為將要求的“量”，再在第二組里隨便抽取一張當(dāng)作解題“工具”，然后將兩組卡片組合，再結(jié)合現(xiàn)實(shí)中自己熟悉的事例，將與之相關(guān)的數(shù)據(jù)列舉出來，同時(shí)將必要的條件補(bǔ)充上進(jìn)行問題探究。這個(gè)游戲情境很快就讓學(xué)生興奮起來，他們爭(zhēng)先恐后地去抽取卡片，其中某學(xué)生抽到的分別是“W=UIt”以及“P、I、t”三個(gè)物理量，而他“設(shè)計(jì)”的問題是：“晚上在家學(xué)習(xí)時(shí)使用的日光燈是20W，每天平均使用日光燈的時(shí)間是3個(gè)小時(shí)，如果電費(fèi)按市價(jià)0.5元/度計(jì)算，那么一個(gè)月（按30天計(jì)算）僅日光燈所用電的電費(fèi)是多少？”其他同學(xué)結(jié)合該同學(xué)所抽取的卡片內(nèi)容和問題，很快就列出了計(jì)算式：

“W=UIt=Pt=0.02kW×3h×30=1.8kW·h

1.8kW·h×0.5元/kW·h=0.9元”

得出一個(gè)月僅日光燈所用電費(fèi)是0.9元。

而在做完了如何測(cè)定電功率的演示實(shí)驗(yàn)后，感覺學(xué)生在順利達(dá)成目標(biāo)后仿佛還有些意猶未盡，此時(shí)還可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)問題情境，引導(dǎo)他們更積極地進(jìn)行深入的猜想和思考：該實(shí)驗(yàn)是不是還會(huì)產(chǎn)生別的結(jié)論？如果器材發(fā)生變化，結(jié)論會(huì)受到影響嗎？在器材不變但組合方式改變的情況下，會(huì)產(chǎn)生哪些新的問題？器材如果減少或者是增加了，又會(huì)產(chǎn)生哪些新問題……在一系列假設(shè)問題中，學(xué)生又重新燃起“斗志”。有的學(xué)生自己開始重新設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，而有的學(xué)生已經(jīng)開始自由結(jié)組，嘗試通過小組合作的模式探尋答案。問題情境讓平靜的課堂產(chǎn)生漣漪，在一個(gè)個(gè)懸念面前，學(xué)生的想象力以及創(chuàng)新動(dòng)力被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的熱情一直持續(xù)到課后，在這樣的學(xué)習(xí)氛圍下其學(xué)習(xí)效果可想而知。

二、以情啟智

從心理學(xué)角度來看，人的心理系統(tǒng)是由情感系統(tǒng)和認(rèn)知系統(tǒng)兩部分組成的，兩者互相促進(jìn)、互相影響產(chǎn)生了人的各種各樣的心理活動(dòng)，在其中情感系統(tǒng)所承擔(dān)的任務(wù)就是對(duì)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)起到調(diào)節(jié)、維持和定向作用，所以我們說高效教學(xué)必定是有“情”參與其中的。而情從何而來？情從境而入，這就是情境教學(xué)的內(nèi)涵。積極的情感狀態(tài)會(huì)產(chǎn)生敏捷的思維和超常的智力，從而提高工作和學(xué)習(xí)效率，因此以情啟智是情境教學(xué)的目標(biāo)之一。如在學(xué)習(xí)“超重和失重”時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的實(shí)驗(yàn)情境：將一個(gè)瓶子底扎一個(gè)小孔，然后裝上水從高處往下落，結(jié)果會(huì)發(fā)現(xiàn)瓶子底部竟然沒有水漏出來，為了讓實(shí)驗(yàn)效果更清晰，可以在水里點(diǎn)幾滴墨汁，并在下面放一張干凈的白紙，增加瓶子的高度以及下落的時(shí)長(zhǎng)，讓學(xué)生能夠更仔細(xì)地觀察，顯然這個(gè)“有違常理”的現(xiàn)象引起了他們的興趣，在產(chǎn)生新奇心理的同時(shí)，他們的思維也活躍起來了：“為什么水會(huì)漏不下來？”“瓶子底下的小孔被什么‘堵’住了？”“生活中有沒有類似的現(xiàn)象發(fā)生？”在這種特定情境之下學(xué)生受到很大啟發(fā)，不但能夠?qū)ξ锢憩F(xiàn)象進(jìn)行積極思考，還主動(dòng)聯(lián)想到了生活中具體的實(shí)例。這種有目的的情境創(chuàng)設(shè)，給予了學(xué)生充分的情感體驗(yàn)，讓他們能夠?qū)λ鶎W(xué)知識(shí)進(jìn)行正確而迅速的理解，同時(shí)也會(huì)讓他們內(nèi)在的潛能被無形中激發(fā)出來，進(jìn)入到一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

情境教學(xué)固然是老生常談，但仍舊需要新時(shí)期的高中物理教育者低起點(diǎn)高立意，站在一個(gè)全新的角度去解讀情境教學(xué)。要理解情境教學(xué)的真諦，憑借真實(shí)的、有趣的情境引導(dǎo)學(xué)生“生情”“入境”，讓他們始終能夠以一種輕松快樂的心態(tài)和狀態(tài)學(xué)習(xí)、觀察、思考，并在這種狀態(tài)下催發(fā)出無限的動(dòng)機(jī)和能量，為他們將來成長(zhǎng)為合格接班人打下智力的、能力的、情感的基礎(chǔ)。