江蘇省新沂市高流初中 李新元

我們的地理課堂是地理學(xué)科知識分享的主陣地，所以學(xué)生應(yīng)該成為分享的主體，更應(yīng)該懂得如何去學(xué)，如何去內(nèi)化，如何去完善，繼而成為一種興趣、一種習慣。地理教師用心“傳遞、授業(yè)、解惑”，他所主導(dǎo)的就是在這個過程中，讓學(xué)生能夠“知其所以然”。中學(xué)地理屬于綜合性學(xué)科，適當強調(diào)“學(xué)法”指導(dǎo)，更有利于確立學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。一句話“教師會教不如學(xué)生會學(xué)。”以下就近年來湘教版地理教材課堂教學(xué)實踐方法方面，淺談拙見。

一、組織架構(gòu)支持

學(xué)習《世界地理》《中國地理》時，我們在教材安排中，可以明顯發(fā)現(xiàn)其似曾相識的關(guān)聯(lián)性和規(guī)律性，只要稍做分析和整合，學(xué)生就可以順利地完成章節(jié)知識點的組織架構(gòu)。

區(qū)域地理的位置概況、地形地勢、氣候類型、資源分布以及政治經(jīng)濟宗教文化狀況諸要素，或多或少，或繁或簡，各具特色。明確了這樣的知識組織架構(gòu)，學(xué)習時，就可以看教材是如何運用文字語言和實例來充實其所架構(gòu)的知識內(nèi)容的，特別是結(jié)合地圖或圖片的運用，閱讀材料的合理支持。一邊閱讀章節(jié)文字欣賞圖片，一邊思考組織架構(gòu)中能夠關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，無形之中知識要素變得有效有形，真實可靠。

一定要注意，組織架構(gòu)支持的關(guān)鍵是基于獨立思考和合理鑒別出的一般形式，能夠體現(xiàn)知識的整體性，更讓學(xué)生可以接受，容易接受，沒有太大的障礙，這才是關(guān)鍵。我們的教材本身是合理完整的，統(tǒng)一呈現(xiàn)給學(xué)生，但是這并不代表每個學(xué)生能內(nèi)化的一致和有效，所以，也就有必要進行構(gòu)建引導(dǎo)，進行形式和內(nèi)容的補充，并進一步豐富完善，這樣可以達到意想不到的效果。

二、預(yù)測自主探知

預(yù)測自主探知是讓學(xué)生動起來，改變一般傳統(tǒng)的授受習慣，教材僅僅是一個支點。在學(xué)習引導(dǎo)探知的始終，教師積極調(diào)控，退到幕后，讓學(xué)生個人或是學(xué)習小組，根據(jù)自己的興趣和能力處理教材，安排學(xué)習。不按常規(guī)自主接觸章節(jié)具體內(nèi)容，強調(diào)了學(xué)生的參與。

如在學(xué)習《認識大洲》一章之前，同學(xué)們先對本章應(yīng)當安排的知識內(nèi)容發(fā)表自己的看法：有的說認識大洲必須先明確其位置；有的說大洲的地形地勢；山川河流應(yīng)當是理解把握的重難點；有的說氣候內(nèi)容才是地理學(xué)科成其為地理學(xué)科的基礎(chǔ)部分，與地和人關(guān)系等等。

觀點獨立表述，積極驗證教材的建構(gòu)思路，發(fā)現(xiàn)教材從人地關(guān)系到邏輯上，揭示不同大洲的本質(zhì)特色。有了同學(xué)們自己的分析比較，預(yù)測探知，其差別必然是明顯的，但是要盡量保留，容許偏差甚至錯誤。這樣的學(xué)習方式讓學(xué)生在教學(xué)相長的氛圍中，進入教材之中，走到教材之外。驗證修正，合理提高也就自然而然了。

三、有收有放整合

在我們對地理知識探討的過程中，從來沒有單純孤立的感知、識記、理解和感悟，哪怕僅僅是一個詞語一個概念，都有遠遠超越知識要素本身內(nèi)涵的信息量表現(xiàn)于此。正確地研討理解方法應(yīng)是對宏微巨細的諸要素的有收有放綜合分析，無論學(xué)科內(nèi)外、師生之間。

如在學(xué)習《中國的自然環(huán)境》內(nèi)容時，教材給我們展開了我國自然環(huán)境的雄偉畫卷：多姿多彩，氣象萬千。提問引導(dǎo)教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生自然而然的立足教材進行拓展延伸：地圖上了解哪里分布著著名的山脈和宏偉的高原；圖書館里涉獵“天府之國”和“魚米之鄉(xiāng)”的前世今生；網(wǎng)絡(luò)世界身臨其境茫茫的草原和悲壯蒼涼的大漠；領(lǐng)略滔滔黃河的慷慨激昂和滾滾長江的恢弘浩蕩；飽覽感悟祖國地大物博、物產(chǎn)豐饒……

有了七年級的知識儲備作為基礎(chǔ)，學(xué)生整體把握知識的能力，在這里順利得以延伸與拓展；同時，中國的地形、氣候以及河流等知識相應(yīng)的得以細化。每一小節(jié)看似形散而其神不散，收放整合的是整體知識內(nèi)容的落實，是形式與內(nèi)容的有機融合，是1+1大于2的深入學(xué)習接受。

四、同異辯證剖析

我們在地理學(xué)習內(nèi)化過程中，對相關(guān)內(nèi)容主動進行比較、對照和鑒別，不但開闊了眼界、活躍了思維，同時使認識不斷趨于充分趨于深刻。 教學(xué)中會遇到許多同構(gòu)異行或是同行異構(gòu)的知識內(nèi)容，在對要素教學(xué)和鞏固中，明顯的是有比較才有鑒別。不照本宣科，不本本主義，在相同與相異中辯證剖析，寓意深遠。

1.差別對照。

許多知識點并列出現(xiàn)，其構(gòu)成要素大同小異，放大其中的小異。

我們在《走進國家》教學(xué)時，大家注意到教材安排的諸如日本、埃及、俄羅斯、法國、美國、巴西等國知識前后內(nèi)容的呈現(xiàn)卻各不相同。

日本：東亞島國 ，多山的地形溫濕的氣候，東西方融合的文化以及發(fā)達的經(jīng)濟……

埃及：地跨兩洲，沙漠廣布，文明古國，發(fā)展中的工農(nóng)業(yè)……

俄羅斯：面積最大的國家，平原廣大，溫帶大陸性氣候為主，豐富的資源以及西伯利亞的開發(fā)……

法國：歐洲的經(jīng)濟大國，文化與旅游……

美國：美國的領(lǐng)土，高度發(fā)達的經(jīng)濟，人口與城市……

不一而足，同中求異，各國的特點特色自然便是教材所重所難之處。

2.相同對比。

所謂相同對比就是從個別中尋找一般，在個性中尋找共性。同樣是對世界各國的認知與把握，萬變不離其宗，各國的特點與特色雖然各不相同，但其落腳點大同小異，當學(xué)生將各國的知識內(nèi)容及其重難點有效把握后，從看似迥然不同的紛繁復(fù)雜的知識點的匯集中，自然而然地抽提出了作為區(qū)域地理的體系要義，簡言之，學(xué)生學(xué)了，同時，知道該怎么學(xué)了。即所謂頗具哲學(xué)意味的“從群眾中來，到群眾中去”。

學(xué)生在學(xué)習的過程中，就是一張白紙，需要知識構(gòu)建豐富其色彩，更要求能力習慣塑造其格局。填鴨式學(xué)習早已在實踐中宣告其末路，能夠讓學(xué)生會學(xué)，有自己的方式方法，這才應(yīng)當是新時期地理學(xué)科素養(yǎng)形成的研討方向；授之以漁，體現(xiàn)學(xué)生的自身價值，關(guān)注方法引導(dǎo)，是不錯的突破口。