（云南玉溪市元江縣甘莊街道青龍廠小學(xué) 云南玉溪 653300）

一、小學(xué)科學(xué)課堂質(zhì)量的需要

夸美紐斯在《大教學(xué)論》中,寫(xiě)下了他的教育理想：找出一種教育方法,使教師因此可以少教,但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞苦,多具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的進(jìn)步。促進(jìn)學(xué)生健全、身心協(xié)調(diào)發(fā)展是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的基本要求。也就是說(shuō)，這不僅要教學(xué)遵從學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的心理特征規(guī)律，還要思考科學(xué)本身的學(xué)科特點(diǎn)，重視從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)的三維目標(biāo)中得到提高與發(fā)展，獲得對(duì)科學(xué)的理解，將自身的實(shí)際體驗(yàn)和科學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)變成為科學(xué)模型進(jìn)行理解與應(yīng)用。因此，小學(xué)科學(xué)教師要充分掌握對(duì)課堂的結(jié)構(gòu)優(yōu)化能力，合理分配教學(xué)時(shí)間，從而達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。小學(xué)科學(xué)有效教學(xué)策略的實(shí)施是確保課堂教學(xué)質(zhì)量可以得到改善，而且也是降低了教學(xué)資源浪費(fèi)的重要途徑。

二、有效的教學(xué)策略

1.制定合理的教學(xué)計(jì)劃

學(xué)期伊始,所有的教師都要根據(jù)自己所教學(xué)科的內(nèi)容和具體的時(shí)間安排來(lái)制定自己的課程計(jì)劃。制定課程計(jì)劃的過(guò)程也就是確定教學(xué)內(nèi)容及其呈現(xiàn)的順序,考慮教材的變化,確定課程中各內(nèi)容的大體教學(xué)時(shí)間,并根據(jù)具體的情況靈活調(diào)整課程。

首先,要明確課程的目標(biāo),即通過(guò)學(xué)習(xí)這些課程,學(xué)生會(huì)學(xué)到些什么。比如,小學(xué)科學(xué)教學(xué)的總目標(biāo)是培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),應(yīng)該把這個(gè)總目標(biāo)進(jìn)一步的分解落實(shí)到每一冊(cè)教材,每一章內(nèi)容,每一堂課當(dāng)中,使總目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)具有可操作性。其次,在目標(biāo)的指引下,確定具體的教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)校的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)靈活的選擇和確定教學(xué)內(nèi)容。再次，確定教學(xué)的時(shí)間。最后，結(jié)合實(shí)際的情況,制定進(jìn)一步完善教學(xué)過(guò)程中所需要的各種材料,儀器設(shè)備等。確定評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果的程序、方法。

2.明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的預(yù)期的結(jié)果,對(duì)教學(xué)活動(dòng)所起的作用主要有指向作用、激勵(lì)作用和標(biāo)準(zhǔn)作用。教師是教學(xué)目標(biāo)選擇的主體,在選擇教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程中,教師自身的理論知識(shí),興趣特長(zhǎng)會(huì)影響到教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的選擇。

首先教師要非常的熟悉小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和指導(dǎo)思想,結(jié)合自身和學(xué)生的特點(diǎn),具體的教學(xué)環(huán)境等來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)。由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響,教師在選擇教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候比較注重認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，即科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。教師通過(guò)教學(xué)向?qū)W生傳遞科學(xué)知識(shí)，因?yàn)橐恢币詠?lái)，人們都普遍認(rèn)為單純的傳授科學(xué)知識(shí)是教師教學(xué)的根本任務(wù)。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)對(duì)于大部分的教師來(lái)說(shuō)不容易實(shí)施，也很難進(jìn)行評(píng)價(jià)。這同情感領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)的特點(diǎn)有關(guān)。情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)是以潛移默化的形式滲透在所有的教學(xué)中。具體到小學(xué)科學(xué)教學(xué)中就可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待科學(xué)、對(duì)待自然、對(duì)待學(xué)習(xí)等的態(tài)度,具體的來(lái)講，就是讓學(xué)生敢想、敢做、敢問(wèn)，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的同時(shí)珍愛(ài)生命，熱愛(ài)自然科學(xué)。動(dòng)作技能領(lǐng)域的目標(biāo)就是讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐的能力，在具體的實(shí)踐中教師對(duì)學(xué)生要多采用鼓勵(lì)的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然科學(xué)知識(shí)。

例如，教師在“認(rèn)識(shí)水”這一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，就應(yīng)該從引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官觀察水，并通過(guò)言語(yǔ)或繪畫(huà)等方式描繪所認(rèn)識(shí)到的水的特征，這樣學(xué)生體驗(yàn)到合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,教師還可以有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到節(jié)約用水的重要性，知道水的基本性質(zhì)及水在自然界中的分布。

3.采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體

小學(xué)科學(xué)教學(xué)具有其自身的特點(diǎn),小學(xué)生具有強(qiáng)烈的好奇心,教學(xué)內(nèi)容大多來(lái)自于他們周?chē)畹氖澜?因此對(duì)未知世界具有強(qiáng)烈的探究欲望。在科學(xué)教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該盡可能多的提供給學(xué)生“做中學(xué)”的機(jī)會(huì)。那么在小學(xué)低年級(jí)段的學(xué)生就會(huì)非常的喜歡形象具體的事物,教師應(yīng)該選擇形象直觀的媒介來(lái)傳遞教學(xué)內(nèi)容。

不同年齡階段的學(xué)生對(duì)事物的接受能力不一樣,選用教學(xué)媒體必須顧及到他們的年齡特征。比如小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)是具體形象思維占優(yōu)勢(shì),注意力不容易持久保持,對(duì)他們可較多的使用幻燈和錄像,幻燈片力求生動(dòng)形象、重點(diǎn)突出、色彩鮮艷,能活動(dòng)的地方力求活動(dòng)。隨著年級(jí)的提高,學(xué)生的概括和抽象能力發(fā)展了,感知經(jīng)驗(yàn)也逐漸豐富起來(lái),注意力集中的時(shí)間延長(zhǎng),為他們選擇的教學(xué)媒體就可以廣泛一些,傳遞的內(nèi)容則增多了分析、綜合、抽象、概括,同一種媒體連續(xù)使用的時(shí)間也可以長(zhǎng)些。

4.正確的提問(wèn)順序

問(wèn)題應(yīng)該按提問(wèn)順序的不同而變化。最基本的提問(wèn)順序是組織→激發(fā)→反應(yīng),也可能有其他的變化。威倫、布朗和愛(ài)德門(mén)德松、史密斯和莫克斯的研究注意到最常見(jiàn)的提問(wèn)順序往往采用由開(kāi)放性問(wèn)題導(dǎo)向封閉性問(wèn)題的形式。他們的研究表明，許多教師在組織→激發(fā)→反應(yīng)過(guò)程的開(kāi)始時(shí)多采用開(kāi)放性問(wèn)題,然后做進(jìn)一步的組織,再導(dǎo)向下一個(gè)問(wèn)題,而這個(gè)問(wèn)題只需要回憶或簡(jiǎn)單的推論。這種從一般到具體的方式可能需要多個(gè)回合。舉例來(lái)說(shuō)。在以下對(duì)話中,教師在開(kāi)始時(shí)會(huì)鼓勵(lì)推測(cè)性的回答,然后會(huì)把問(wèn)題縮小,只需要簡(jiǎn)單的推論。

例如，教師引導(dǎo)問(wèn)學(xué)生在月球上宇航員穿什么？學(xué)生回答宇航服，繼而發(fā)問(wèn)那么哪種大氣成分在地球上有而月球上沒(méi)有，用同樣的方式,教師還可以在提出一個(gè)問(wèn)題時(shí)先問(wèn)一些簡(jiǎn)單的回憶性問(wèn)題,然后重新組織問(wèn)題,進(jìn)一步的縮小范圍。教師還可以提問(wèn)，假如阿拉斯加的愛(ài)斯基摩人最初是從亞洲大陸的西伯利亞來(lái)的,那么你們推測(cè)他是怎么到達(dá)阿拉斯加的，這時(shí)學(xué)生沒(méi)人回答。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)明我們學(xué)過(guò),分開(kāi)北美洲和亞洲大陸的是白令海峽,分開(kāi)這兩個(gè)大陸的最窄處的水域有多寬，假設(shè)白令海峽的水域完全是冰凍的狀態(tài)，那么，這些亞洲人是如何到達(dá)的呢？教師通過(guò)具體簡(jiǎn)單地推論引導(dǎo)學(xué)生層層深入。

[1]論建構(gòu)主義的教學(xué)設(shè)計(jì)觀[J].李康.廣州大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版).2006(11).

[2]科學(xué)探究活動(dòng)的“誤區(qū)”及其對(duì)策[J]. 吳小江.小學(xué)教學(xué)研究.2006(10).

[3]建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)中的局限性[J].康誠(chéng).黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào).2006(05).