（云南省保山市昌寧縣灣甸傣族鄉(xiāng)中心小學 云南昌寧 678106）

語言，以語音和字形為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語法為結構規(guī)則而構成的約定俗成的體系。語言隨著人類社會的產(chǎn)生、發(fā)展而產(chǎn)生發(fā)展，是人們進行交際和思維的最重要的工具。語言能促進和體現(xiàn)學生的思維的發(fā)展。就如何優(yōu)化數(shù)學課堂教學語言談一下認識。

一、教學語言準確、規(guī)范、簡潔、趣味盎然

課堂教學語言必須準確、簡明、精煉。用數(shù)學課堂教學語言表達數(shù)學定理、公式時，必須含義確切，不能用方言或土話來含糊地解釋，對每一個字、每一句話、每一個概念，都應該仔細推敲，以免造成學生的誤解。如在講述“和”或“或”時，需要強調(diào)“和”表示兩者間的并列關系，它們相互制約，而“或”只表示兩部分中的一部分，只需要有一部分滿足題意就可以滿足答案。教師講課時要詳略得當、簡潔明了，凡重復或多于的敘述都應力求避免。每一位數(shù)學教師都應該在課堂教學語言上下功夫，形成自己獨特的、優(yōu)秀的課堂教學語言風格。

準確簡潔，睿智練達面對新課程改革下開放的課堂，面對學生隨時出現(xiàn)許多未能預料的想法，我們教師在課堂教學中，語言的表達必須準確、簡潔、睿智、練達，用最簡潔的話語表達出最深刻的內(nèi)涵。

二、學而質(zhì)疑——提問語言多樣化藝術

在小學數(shù)學課堂教學中，科學而深刻的提問是促進學生主動探究新知識的一把金鑰匙。對于不同的學生，應該有不同的問法。例如：在提問時說：“你能幫老師指出已知條件和所求問題嗎？”“你愿意將你的答案告訴大家嗎？”同時多設置一些不同層次的疑問。對于潛能生應多問“是什么”的問題，如“你能說出長方形的周長公式嗎？”對中等生多問“為什么”的問題，如“你能告訴老師這道題為什么要先求中間這個問題嗎？”對優(yōu)等生多問“你有什么不同意見？”的問題，如“你能勇敢地告訴大家你對這道題的解法有什么不同意見嗎？”形式多樣的提問不但能活躍課堂氣氛，而且能使老師顯得親切隨和。在設置問題時，要以新穎激發(fā)興趣，要寓問于樂。

三、教學語言要得體

1.禮貌——得體之前提

老師問話，出于師長尊嚴，希望得到學生的回應、配合。學生答話，一方面是對學生的尊重，另一方面也表示自己懂得了知識。教師對學生提問或發(fā)指令時，尤其要注意禮貌，因為提問和指令言語形式本身意味著要求學生執(zhí)行某種言外行為。例如要求學生回答問題可以說：“請這位同學起來回答這個問題，可以嗎？”以一種商討的語氣，不僅體現(xiàn)出教師的禮貌，對學生足夠的尊重，同時學生也會做出相應的禮貌反應，配合老師回答問題。教師在批評學生或做出不利于學生的反應前，用停頓、填充詞語造成的延緩和間歇，可避免學生因期待受挫及心理上的不滿而出現(xiàn)窘迫局面。

2.一致——得體之方法

為了維續(xù)可持續(xù)發(fā)展的課堂氛圍，催發(fā)學生繼續(xù)思考的熱情，教師對學生的表現(xiàn)應更多地給予認同和肯定。例如：當學生回答問題錯誤時教師的語言可以是“不對，回答錯了”，但更得體的語言是“這位同學是在動腦筋思考問題，能回答到一個方面，但思考不夠深入，也存在一些問題，能不能再仔細地想一想”?！暗皿w性的本質(zhì)是妥善處理好交際活動中的各種矛盾，不要走極端，保持適當?shù)钠胶狻?。在課堂教學中避免矛盾、保持平衡的最佳方法便是“一致”，當然這種“一致”不是盲目的認同，而是有選擇的認可，這是保持課堂交際順利進行的有效方法，也是促進學生學習的藝術手段。

3.寬容——得體之根本

寬容和理解，尊重學生的獨特體驗。課程標準要求我們“要重視學生的獨特感受、體驗和理解”。學生自愿的發(fā)展和利用是我們今天教育生命的希望所在。如果我們用寬容的眼光去理解孩子，去保護孩子稚嫩純真的心，那我們的評價語言才會寬容、親切、真誠，才會使學生感受到老師對他的尊重與賞識，從而增強他們繼續(xù)超越自我的信心，面對學生錯誤的理解，我會說“：我佩服你！你有思想、有個性！盡管我不同意你的意見，但我佩服你敢于發(fā)表意見的勇氣！”老師的話贏得了學生們經(jīng)久不息的掌聲。當然，既然是評價，我們就要明白其目的和作用，不僅僅是為了調(diào)節(jié)課堂氣氛，而更重要的還是要激勵學生的學習興趣和學習熱情，從而使他們看到自己學習的優(yōu)勢，提高自信心。寬容的語言策略是基于對學生自尊心的呵護。

4.幽默——得體之技巧

幽默的產(chǎn)生一方面離不開語言本身的內(nèi)在規(guī)律，另一方面也在很大程度上取決于語言在語境中的使用。如某一老師在教學去尾法時，說：“同學們，如果你們現(xiàn)在是這家賣場的經(jīng)理的話，你將怎樣處理這批服裝，使你們賣場的業(yè)績能大幅增長?！蓖瑢W們的情緒一下子就高漲起來，積極發(fā)表看法，出點子，好像自己真的就是一個“大經(jīng)理”。而在批評學生時，教師語言的幽默化既能調(diào)動學生學習的積極性，又能提醒他上課要認真聽講，真是一舉兩得，避免了學生的抵抗情緒的產(chǎn)生。老師達到了批評的目的，學生又不會反感，可謂兩全其美。

四、恰當使用肢體語言

課堂上肢體語言大致有眼神和面部表情、手勢動作、身體姿態(tài)、肢體接觸等，合理地運用它們，具有不凡的教學意義。肢體語言在教學中顯得非常重要，更為重要的是它還負載著許多新的教學思想。眼神和面部表情是重要而又便捷的傳遞信息、營造良好教學氛圍的肢體語言。富于變化的眼神和生動的面部表情，有許多奇妙的功效。比如面帶微笑，用親切的目光掃視教室的每一個角落，會解除課堂的壓抑，營造輕松和諧的教學氛圍，讓學生以愉快的心境投入學習；面容舒展，用期待的目光注視每一個學生的眼睛，會使他們感受到來自師長的重視和鼓勵，有助于樹立學生學習的信心；神色凝重，用嚴肅的眼神注視課堂上行為失序的學生，給他們適時的提醒或警告，使他們及時中止不良行為，消除影響課堂的不利因素，同時可以消除公開點名的尷尬，保護學生的自尊心，還可以避免中斷教學進程，避免了對其它同學的影響，不致中斷正常的教學秩序。