謝安金

【內(nèi)容摘要】本文主要以關(guān)于高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建為重點(diǎn)闡述，結(jié)合當(dāng)下高中歷史課堂現(xiàn)狀和構(gòu)建有效高中歷史課堂的策略為主要依據(jù)，從以應(yīng)試考試為教學(xué)方向、不重視歷史人文性質(zhì)、仔細(xì)分析歷史教材、科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間這幾方面進(jìn)行深入探索與研究，其目的在于加強(qiáng)高中歷史高校課堂的運(yùn)作效率

【關(guān)鍵詞】高中 歷史課堂 教學(xué)質(zhì)量

引言

隨著現(xiàn)在社會的發(fā)展和進(jìn)步，傳統(tǒng)的歷史課堂已不能滿足學(xué)生發(fā)展需求，因此，要對高中歷史進(jìn)行高效課堂構(gòu)建。高中歷史教師要根據(jù)教學(xué)規(guī)律合理使用教學(xué)手段，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，確保高中歷史課堂的有效性。現(xiàn)在教學(xué)要求教師要在教學(xué)中充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者的作用，在歷史課堂教學(xué)中將學(xué)生作為教學(xué)主體，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，做好自身對學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者。所以，在高中歷史課堂上教師要努力朝著趣味性的方向發(fā)展，不斷的提升歷史的教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生創(chuàng)建出全新的教學(xué)模式，構(gòu)建出有效的高中歷史課堂。

一、高中歷史課堂現(xiàn)狀

傳統(tǒng)高中歷史教學(xué)中，忽略學(xué)生的主體地位，以教師為教學(xué)中心，教師一味的向?qū)W生灌輸知識，學(xué)生被動的接受知識，這樣的歷史課堂教學(xué)對構(gòu)建高效歷史課堂有消極影響，高中歷史課堂存在的問題具體如下：

1.以應(yīng)試考試為教學(xué)方向

現(xiàn)在我國很多教師在教學(xué)中依舊以高考為教學(xué)目標(biāo)，教師、家長都認(rèn)為高考能夠決定學(xué)生的一生，所以，現(xiàn)在很多教師將歷史課堂教學(xué)內(nèi)容與高考結(jié)合在一起，還有些教師將歷史教學(xué)以高考為基礎(chǔ)出發(fā)，在實(shí)際歷史教學(xué)中，教師要求學(xué)生死記硬背，學(xué)會在考試時(shí)候運(yùn)用知識解答問題即可，嚴(yán)重忽略對歷史內(nèi)容的深刻研究和分析。這樣的歷史教學(xué)課堂沒有把學(xué)生的興趣當(dāng)作教學(xué)任務(wù)，使得學(xué)生對歷史教學(xué)失去愛好，甚至有些學(xué)生對歷史教學(xué)產(chǎn)生厭惡心理，很多學(xué)生也受教師影響，學(xué)習(xí)歷史只是為了應(yīng)付考試[1]。還有就是現(xiàn)在歷史教學(xué)是由很多史記、材料形成的，學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時(shí)要進(jìn)行不斷記憶和極深印象，只有這樣才能有效掌握歷史內(nèi)容，于是教師在課堂上將知識記憶的能力作為學(xué)生發(fā)展基礎(chǔ)，督促學(xué)生對歷史知識進(jìn)行死記，學(xué)生無法真正掌握歷史知識，無法進(jìn)行知識內(nèi)化，因此使得歷史課堂教學(xué)的有效性和質(zhì)量不高。

2.不重視歷史人文性質(zhì)

高中歷史教學(xué)不僅僅是對學(xué)生傳授歷史知識的作用，還是對學(xué)生能夠產(chǎn)生人文性質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)科，教師要把人文教育融入到高中歷史教學(xué)中。

但是教師運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)模式，在歷史教學(xué)中強(qiáng)調(diào)歷史內(nèi)容及知識的重要性，根據(jù)課本內(nèi)容向?qū)W生注入歷史教學(xué)知識，達(dá)到教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)即可，忽略對教學(xué)中人文精神和教育的滲透，忽視學(xué)生在教學(xué)課堂上的個性化發(fā)展，不注重構(gòu)建高效的歷史課堂和學(xué)生的人文精神培養(yǎng)，使得高中歷史課堂缺少人文教育，導(dǎo)致歷史課堂沒有達(dá)到有效的德育教育，制約了學(xué)生的綜合水平能力發(fā)展。

二、構(gòu)建有效高中歷史課堂的策略

1.仔細(xì)分析歷史教材

歷史教材是進(jìn)行有效教學(xué)的前提，教師要構(gòu)建有效的高中歷史課堂就要仔細(xì)分析和挖掘歷史教材的內(nèi)容，現(xiàn)在歷史教材專業(yè)特征較強(qiáng)，教師要及時(shí)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和整理，不斷的將教學(xué)進(jìn)行細(xì)化和研究，使得教學(xué)知識更具有吸引力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望，不斷提升了歷史教學(xué)質(zhì)量和效率[2]。例如：現(xiàn)在很多歷史教材中的知識點(diǎn)是以專題形式建立的，中國發(fā)展史和傳統(tǒng)教材內(nèi)容存在一定出入，具有一定分割性，所以需要教師對教材進(jìn)行系統(tǒng)挖掘和分析，以人教版必修二第二課《中國古代的手工業(yè)經(jīng)濟(jì)》為例子，整個中國手工業(yè)的歷史發(fā)展被分割到不同學(xué)科中，知識學(xué)科跨度大，導(dǎo)致學(xué)生掌握知識難度大，教師教學(xué)程度高。所以，對歷史教材進(jìn)行細(xì)化挖掘和分析為前提，根據(jù)中國古代手工業(yè)的特征為關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行分析和整合，設(shè)計(jì)出有效的教學(xué)計(jì)劃，圍繞基本史實(shí)進(jìn)行闡述，從多方向進(jìn)行設(shè)計(jì)，從不同角度進(jìn)行研究，確保高中歷史教學(xué)有效性。

2.科學(xué)分配教學(xué)時(shí)間

高中歷史教學(xué)課堂時(shí)間是45分鐘，在這45分鐘時(shí)間內(nèi)，要復(fù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，講授歷史新知識，只有分配好時(shí)間才能提升教學(xué)效率[3]。所以，教師在教學(xué)中要運(yùn)用五分鐘提問復(fù)習(xí)上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生五分鐘時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)，歷史知識結(jié)構(gòu)清晰，容易掌握，預(yù)習(xí)會使教學(xué)更容易進(jìn)行，然后教師大概利用20分鐘講授本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容，主要講解和分析教學(xué)重難點(diǎn)，剩下五分鐘教師要進(jìn)行本節(jié)課歷史知識提問。在教學(xué)中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，加強(qiáng)師生互動，例如;在學(xué)習(xí)人教版必修二《偉大的歷史性轉(zhuǎn)折》時(shí)，教師要對三中全會時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、決策、意義等相關(guān)知識點(diǎn)進(jìn)行有效提問，在交流和提問中出現(xiàn)不會的問題會及時(shí)反饋給教師，教師通過互動方式進(jìn)行講解，提升高中歷史教學(xué)效率。

3.重視人文教育發(fā)展

教師在設(shè)計(jì)歷史教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要將人文精神和人文教育逐漸滲透到來歷史教學(xué)中去，不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、高尚品質(zhì)和精神。在實(shí)際教學(xué)中教師要尊重學(xué)生個性化發(fā)展，使得學(xué)生能夠遵循自身發(fā)展規(guī)律的同時(shí)進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中不斷深化學(xué)生的基本品質(zhì)和素養(yǎng)，使學(xué)生成為符合時(shí)代要求的綜合水平能力高的有用人才。

結(jié)束語

在新時(shí)期不斷提升高中歷史課堂的有效性，是教師的基本任務(wù)，也是學(xué)生發(fā)展所需求的。因此，在構(gòu)建有效歷史教學(xué)時(shí)教師要仔細(xì)研究教材，科學(xué)安排時(shí)間，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行不斷的創(chuàng)新和發(fā)展，以此提升高中歷史教學(xué)的有效性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]耿敏. 高中歷史高效課堂的有效建構(gòu)[J]. 教育， 2017（3）：00111.

[2]楊芳. 淺論高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建策略[J]. 中國校外教育， 2018（2）.15-41.

[3]張由山. 關(guān)于高中歷史高效課堂的有效構(gòu)建措施研究[J]. 讀寫算：教育教學(xué)研究， 2015（52）.56.

（作者單位：陜西省榆林市第三中學(xué)）