孫 曉
(朝陽新村第二小學(xué),江蘇 常州)
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為導(dǎo)向,教師不再是課堂教學(xué)中的主導(dǎo)者,其演變成引導(dǎo)者、引領(lǐng)者,學(xué)生才是教學(xué)中的主體。教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究性教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)展思維,與其他學(xué)生一同自主探究、分析、探討問題,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。
以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為導(dǎo)向的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué),是對(duì)教師教學(xué)模式的創(chuàng)新,改變教師灌輸式教學(xué)模式,學(xué)生也不再是被動(dòng)學(xué)習(xí)的“容器”,而成為主動(dòng)探究知識(shí)的探究者。學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中,圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容,自主發(fā)現(xiàn)問題、自主分析問題、自主解決問題,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
興趣能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí),學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的學(xué)習(xí)興趣,對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生探究能力具有促進(jìn)作用。培養(yǎng)學(xué)生探究能力并不是一朝一夕實(shí)現(xiàn)的,需要學(xué)生循序漸進(jìn)、持之以恒對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí),才能夠逐漸形成探究能力?;诖?,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要充分了解學(xué)生,根據(jù)學(xué)生興趣,結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)教學(xué)活動(dòng)、明確教學(xué)目標(biāo),為學(xué)生開展適合發(fā)展的教學(xué)活動(dòng),發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性,進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如,在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)三年級(jí)教研室學(xué)“長(zhǎng)方形與正方形”時(shí),教師要提前整合知識(shí)內(nèi)容,明確教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)與活動(dòng),運(yùn)用信息技術(shù)與知識(shí)相融合,為學(xué)生制作教學(xué)課件,在課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)工具為學(xué)生播放課件,使數(shù)學(xué)知識(shí)生動(dòng)化、形象化、直觀化呈現(xiàn)在學(xué)生面前,增強(qiáng)教學(xué)趣味性,使學(xué)生快速融入教學(xué)活動(dòng)中,之后教師為學(xué)生提出教學(xué)問題:“長(zhǎng)方形與正方形的區(qū)別與共同點(diǎn)?”教師可以運(yùn)用教學(xué)道具,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,讓學(xué)生與他人合作一同探究、思考問題,使學(xué)生之間在探討中,碰撞出思維的火花,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣。
學(xué)生在對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考時(shí),要以直觀、清晰的思維作為基礎(chǔ),這樣才能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生探究能力。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為抽象、復(fù)雜,學(xué)生認(rèn)知能力有限,對(duì)于一些知識(shí)脈絡(luò)學(xué)生不能夠更好地去探究、思考,而教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,教師知識(shí)脈絡(luò)以情境化展現(xiàn)在學(xué)生面前,不僅便于學(xué)生理解知識(shí),還能夠激發(fā)學(xué)生探究意識(shí),加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶,進(jìn)而發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力。例如,在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)“觀察物體”時(shí),教師可以為學(xué)生布置課下作業(yè),讓學(xué)生去觀察生活中的物體,并且為學(xué)生提出問題,讓學(xué)生對(duì)生活中的物體具有大概的了解,在課堂教學(xué)中,教師提出問題檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)成效,等學(xué)生回答完問題,教師再將知識(shí)一步一步教授給學(xué)生,之后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入理解與記憶,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
所謂“三人行,必有我?guī)熝伞?,在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要以培養(yǎng)學(xué)生探究能力為導(dǎo)向,創(chuàng)新教師教學(xué)模式,分配小組成員教學(xué)任務(wù),將學(xué)生分成小組合作模式,讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性,在小組合作中相互促進(jìn)、相互合作,實(shí)現(xiàn)思維的碰撞,這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,還能夠增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)體合作意識(shí),進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。例如,在學(xué)習(xí)蘇教版三年級(jí)數(shù)學(xué)“年、月、日”時(shí)中,首先教師運(yùn)用多媒體工具,將知識(shí)生動(dòng)化、直觀化展現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生通過觀看視頻,對(duì)知識(shí)具有大概的理解,之后,教師將學(xué)生分成小組合作模式,為學(xué)生開展討論活動(dòng),并且提出問題,讓學(xué)生去探究分析知識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。
綜上所述,基于學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中,往往面對(duì)的數(shù)學(xué)問題并不是單一的,而是全面性、復(fù)雜性、綜合性的,因此,需要學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合,多方面、多角度審視問題和探究問題,將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決數(shù)學(xué)問題中,學(xué)生探究問題的過程是一個(gè)知識(shí)綜合過程,能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,進(jìn)而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。