王曉萍

（山東省威海市文登區(qū)大眾小學(xué)）

什么是班級(jí)文化？

搜索百度看到這樣一段話：班級(jí)文化是“班級(jí)群體文化”的簡(jiǎn)稱。作為社會(huì)群體的班級(jí)所有或部分成員共有的信念、價(jià)值觀、態(tài)度的復(fù)合體。班級(jí)成員的言行傾向、班級(jí)人際環(huán)境、班級(jí)風(fēng)氣等為其主體標(biāo)識(shí)，班級(jí)的墻報(bào)、黑板報(bào)、活動(dòng)角及教室內(nèi)外環(huán)境布置等則為其物化反映。

說到班級(jí)文化很多人想到班級(jí)的文化環(huán)境：班級(jí)的墻報(bào)、黑板報(bào)等，其實(shí)這些都是班級(jí)文化的物化反映，其內(nèi)在核心應(yīng)該是班級(jí)成員的信念價(jià)值觀等綜合而成的班級(jí)風(fēng)氣，這就是老師經(jīng)常說的“班風(fēng)”。一個(gè)班級(jí)的風(fēng)氣對(duì)學(xué)生個(gè)體的影響是潛移默化的，所以形成良好的班風(fēng)是班級(jí)文化建設(shè)的重要內(nèi)容。

首先給學(xué)生一個(gè)民主自由的空間，讓學(xué)生明白自己的責(zé)任。班級(jí)活動(dòng)中每個(gè)孩子有自己的責(zé)任：保持環(huán)境衛(wèi)生責(zé)任、維護(hù)集體榮譽(yù)責(zé)任等，怎樣讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的責(zé)任呢？一年級(jí)的孩子升入二年級(jí)以后，班上的衛(wèi)生一直收拾不好，經(jīng)常有人忘記了自己的分管任務(wù)，我在班上做了很多次工作也不見成效，于是我就把問題拋給了學(xué)生，讓學(xué)生幫助解決。班隊(duì)會(huì)上我把衛(wèi)生區(qū)劃分好了以后讓學(xué)生自己來認(rèn)領(lǐng)，孩子們都選擇了自己想干的事情，因?yàn)槭亲约旱倪x擇，所以每個(gè)孩子都有了強(qiáng)烈的班級(jí)責(zé)任感，經(jīng)過一段時(shí)間，他們都能認(rèn)真完成自己的打掃任務(wù)，從此以后班上的衛(wèi)生情況好了。通過這件事我明白了現(xiàn)在的學(xué)生不是管出來的，而是要一步步的引導(dǎo)，哪怕是一、二年級(jí)的孩子也是如此，所以在班級(jí)里給學(xué)生一定的權(quán)利，相信孩子的能力，讓學(xué)生明白了自己的責(zé)任更有利于良好班級(jí)風(fēng)氣的培養(yǎng)。

其次，關(guān)注班級(jí)輿論，給班級(jí)輿論正面的引導(dǎo)。班級(jí)輿論就是班級(jí)里的每個(gè)成員對(duì)社會(huì)上的問題、對(duì)學(xué)校生活中的問題、對(duì)班級(jí)生活中的問題發(fā)表自己的意見，發(fā)表評(píng)論。在這些意見評(píng)論中往往存在著一些不健康的、消極的因素，阻礙了班級(jí)良好風(fēng)氣的形成，作為老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)這些情況及時(shí)做好引導(dǎo)。

有一段時(shí)間，我聽到班上有這樣的話：美術(shù)老師和品生老師從來不管我們，我們可以想干什么就干什么。班隊(duì)會(huì)上，我讓大家討論一下我們的老師，你覺得品生老師和美術(shù)老師是怎樣的人？孩子們想了一下紛紛說了自己的想法，有的說是很善良的人，有的說是脾氣很好的人，還有的說其實(shí)兩位老師挺愛我們的。我又接著說：“是啊，兩位老師給我留下的也是這樣的印象，總結(jié)一下我們剛才說的，你認(rèn)為兩位老師的優(yōu)點(diǎn)多還是缺點(diǎn)多？”大家又積極地說：“當(dāng)然是優(yōu)點(diǎn)多啦！”我趕快接著他們的話說：“看來兩位老師在大家的眼里都是好老師，但是在這樣的老師的課堂上，你是怎樣做的？”教室里沒了聲音，我又接著問：“在課堂上，你是這樣的表現(xiàn)，兩位老師沖你發(fā)脾氣了嗎？”孩子們怯怯地說：“沒有！”“你知道嗎？這就是老師對(duì)你的尊重！”我注意到教室里幾個(gè)帶頭搗亂的孩子的眼睛不太敢看我了。我又接著說：“老師不發(fā)脾氣并不代表老師不生氣，老師那是覺得對(duì)你大聲的呵斥是對(duì)你的不尊重，老師這樣尊重你，你尊重老師了嗎？”一些孩子摳著指甲不敢抬頭。“你覺得怎樣才是對(duì)老師的尊重？”聽到這句話孩子們仿佛覺得緊張的氣氛松弛了下來，把頭抬了起來剛想說自己的想法，我又說：“那把你最想說的話寫在你的日記本里！”剩下的時(shí)間里，他們誰都沒有說話，都低著頭認(rèn)真地寫著，我覺得孩子們真的認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。

看了他們的日記以后更是讓我感動(dòng)，一個(gè)孩子寫道：“我們就像小樹，老師會(huì)時(shí)時(shí)關(guān)注我們，給我們澆水施肥，但也要老師把我們扶正，幫助我們改正缺點(diǎn)?！?/p>

班級(jí)輿論需要引導(dǎo)需要組織，給消極輿論正面的引導(dǎo)，經(jīng)常給學(xué)生一個(gè)積極的話題，灌輸一種向上的精神，讓班級(jí)蓬勃健康發(fā)展。

最后，班級(jí)公約規(guī)范學(xué)生的行為，建立獎(jiǎng)懲制度。班級(jí)公約是班級(jí)制度的體現(xiàn)，在班級(jí)制度中的精神風(fēng)貌、價(jià)值觀念、作風(fēng)態(tài)度等具有文化氣息的內(nèi)容，給制度以靈魂，通過班級(jí)公約具體體現(xiàn)出來。

班級(jí)公約為學(xué)生提供辨別其班級(jí)行為的尺度，為班級(jí)成員提供評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。班級(jí)公約可以征集學(xué)生的意見共同制訂，讓學(xué)生參與到班級(jí)公約的制訂中，在制訂的過程中明白班級(jí)成員應(yīng)該遵守的制度，與學(xué)生一起討論豐富，不斷完善。開學(xué)之初接手新的三年級(jí)之后就進(jìn)行班級(jí)干部競(jìng)選，班級(jí)干部定下來以后就帶領(lǐng)學(xué)生集體制訂班級(jí)公約，公約制訂好之后采用等級(jí)評(píng)價(jià)的方法進(jìn)行量化考核，量化考核中也是以正面鼓勵(lì)引導(dǎo)為主，班級(jí)采用積分獎(jiǎng)加的方法個(gè)人評(píng)價(jià)和小組評(píng)價(jià)相結(jié)合，每周總結(jié)一下個(gè)人分?jǐn)?shù)和小組分?jǐn)?shù)進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，這樣有利于個(gè)人發(fā)展，優(yōu)秀的學(xué)生在獎(jiǎng)勵(lì)的鼓勵(lì)下會(huì)更加努力，而后進(jìn)學(xué)生因?yàn)橐行〗M評(píng)價(jià)也不敢怠慢，同組的優(yōu)秀學(xué)生也會(huì)幫助他，這樣可以有效促進(jìn)小組成員之間相互協(xié)助進(jìn)步，整個(gè)班級(jí)處于一種積極向上的狀態(tài)。

有個(gè)性的班級(jí)就是要打造有個(gè)性的班級(jí)文化，班級(jí)成員明確自己的責(zé)任義務(wù)，積極向上的輿論培養(yǎng)班級(jí)成員的價(jià)值取向、審美觀念，從而形成成員之間緊密團(tuán)結(jié)，高度信任，人際關(guān)系和諧，班集體由此煥發(fā)出無窮的力量和生機(jī)，班集體與學(xué)生獲得共同的成長(zhǎng)與發(fā)展，因此，班級(jí)文化最大可能地成為塑造學(xué)生心靈的棲居地，在這樣的班級(jí)中才能得到陽光健康的發(fā)展，才能更好地張揚(yáng)自己的個(gè)性。

［1］蔡明華，劉篤碧.春風(fēng)吹拂萬樹梨花開：淺談小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2014（3）：48-49.

［2］紀(jì)光娓.淺談小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)中生命教育的滲透［J］.科技視界，2014（30）：245，306.