劉滿珍

（廣東省梅州市梅江區(qū)美華小學(xué)）

通過“前置性作業(yè)”的布置，讓學(xué)生在課前通過自學(xué)工具自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生有準(zhǔn)備而來，對課堂充滿自信心，從而提高課堂教學(xué)效率。

一、巧設(shè)前置，促自主預(yù)習(xí)，走入有備課堂

傳統(tǒng)上，預(yù)習(xí)作業(yè)的布置往往要求學(xué)生自己閱讀下節(jié)課準(zhǔn)備要講授的章節(jié)，了解基本內(nèi)容，記錄下有疑問的地方。能引領(lǐng)自主學(xué)習(xí)的前置作業(yè)是這樣設(shè)計的，如，我在教學(xué)四年級上冊Unit 3 My friends B Let’s learn 時，我設(shè)計了四個前置任務(wù)：（1）預(yù)習(xí)課文，用紅筆圈出疑難詞句；（2）聽讀、跟讀、仿讀課文（用課文光碟、課文課件等聽音工具），達到會讀；（3）用本課四會詞組詞和說一句話，如：music，listen to music，I like music.（4）用本課四會詞music，science，sports，painting，computer game、句型 I like...和 My friend likes...編對話，介紹自己或你的朋友的興趣愛好等。前置性作業(yè)不同于往常所提到的課前預(yù)習(xí)，課前預(yù)習(xí)是為了教師順利地教，教師仍然是“纖夫”，即便課堂上教師有完美的教學(xué)設(shè)計，依然很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。如果教師在課前精心設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的前置性作業(yè)，并采取相應(yīng)的制約措施督促學(xué)生自主學(xué)習(xí)和按時完成，學(xué)生將會是有準(zhǔn)備地進入課堂。

二、善用前置，促自主交流，進入活躍課堂

教師精心布置前置任務(wù)，學(xué)生在課前認真完成前置作業(yè)，有準(zhǔn)備進入課堂，在思考的前提下進行深入的學(xué)習(xí)討論，被賦予更多自主學(xué)習(xí)的空間，這樣的交流才有效果。如，在教學(xué)四年級上冊Unit 3 My friends B Let’s learn時，課前學(xué)生分享展示自學(xué)情況，學(xué)生通過自主跟讀模仿光碟、查英語字典、找相關(guān)學(xué)習(xí)資料、小組互相討論交流等自主學(xué)習(xí)形式掌握本課知識，同時在小組內(nèi)提出疑難，小組交流解決，由于給予了學(xué)生更多的學(xué)習(xí)自由，往往能夠打破課本局限，引導(dǎo)學(xué)生向課外知識延伸，豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，擴展了學(xué)生的學(xué)科視野。同時，讓學(xué)生感受到發(fā)現(xiàn)知識技能的快樂。

三、妙用前置，培養(yǎng)自主、合作、探究學(xué)習(xí)能力

美國心理學(xué)家奧蘇伯爾說過：“影響學(xué)習(xí)最重要的原因是學(xué)生已經(jīng)知道了什么，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生原有的知識狀況進行教學(xué)。”通過前置性自主學(xué)習(xí)，每個學(xué)生都有了自主探索、獨立思考的體驗與感悟。所以我嘗試打破由教師包攬評價的傳統(tǒng)做法，采取生生互教、學(xué)生相互評價的做法，把學(xué)習(xí)過程延伸到評價環(huán)節(jié)，持續(xù)發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。一個班集體里，每位學(xué)生的長處、短處各異，教師有一項重要工作就是指導(dǎo)學(xué)生用自己的長處去幫助恰好這方面薄弱的同學(xué)。這樣，每個人的短處終會逐漸淡化掉；而長處得以鞏固就會發(fā)展成為學(xué)生的專業(yè)優(yōu)勢。同時為了活躍課堂氣氛，我引入小組競爭的機制，課上的每一項任務(wù)都進行PK游戲競賽，這樣以小組為單位進行合作和競爭，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力，大大活躍了課堂氣氛，更重要的是，他們在這個過程中找到了學(xué)習(xí)的樂趣。通過學(xué)習(xí)小組展示前置自主合作探究的學(xué)習(xí)成果，學(xué)生既能分享同伴的學(xué)習(xí)成果，又能聽到師生的概括和點評拓展，從而調(diào)動每個學(xué)生從心底里對學(xué)習(xí)的渴求和對知識的內(nèi)化，極大地提高了課堂教學(xué)效率。

四、活用前置，提升自主學(xué)習(xí)能力，讓知識拓展延伸

前置任務(wù)不是為某一節(jié)課而設(shè)的，它是以項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動結(jié)合每一個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計的，畢竟教材的學(xué)習(xí)內(nèi)容是相互聯(lián)系、承上啟下的。我們的教學(xué)活動不是單一獨立的，而是為后續(xù)的教學(xué)做鋪墊。我在教學(xué)單詞 music，science，sports，painting，computer game、句型I like...和My friend likes...時，讓學(xué)生編對話，介紹自己或你的朋友的興趣愛好等，并讓小組合作自創(chuàng)情境表演排練，課堂上我盡可能地提供學(xué)生展示的平臺，讓學(xué)生去表演展示。這樣，學(xué)生學(xué)到的不是孤零零的單詞，從單詞→短語→句子→對話，如：music→listen to music→I like music.→This is my friend.My friend likes...層層遞進，由簡單到復(fù)雜，有效地幫助學(xué)生總結(jié)本節(jié)課的重點內(nèi)容，并進行拓展延伸，把所學(xué)的單詞、句子運用于實際生活中，培養(yǎng)學(xué)生運用語言和表達語言的能力。從而實現(xiàn)前置學(xué)習(xí)的長遠目標(biāo)，使學(xué)生從興趣促使的自發(fā)性學(xué)習(xí)，發(fā)展到從拓展自我知識與提高自我能力為追求的求知行為。

總之，前置性學(xué)習(xí)不但為學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)，對將要學(xué)習(xí)的知識已有了理解和領(lǐng)悟，而且培養(yǎng)了他們的自主學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣，老師通過這個方法教會了學(xué)生如何學(xué)習(xí)更多的課外知識內(nèi)容，拓展了視野，增長了知識。

［1］李芳.做好英語課堂預(yù)習(xí)探析［J］.讀與寫（教育教學(xué)刊），2008（3）.

［2］李芹.淺談小學(xué)英語的課前預(yù)習(xí)［J］.新課程學(xué)習(xí)（綜合），2010（12）.