葛銘敏

（江蘇省南京紫竹苑小學(xué)）

心理學(xué)家皮亞杰指出：“6歲到12歲的小學(xué)生心理發(fā)展的重要特點(diǎn)是對(duì)新鮮的具體事物感興趣，善于記憶具體的事實(shí)，而不善于記憶抽象的內(nèi)容?！彼哪昙?jí)學(xué)生的思維正處于由具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，課堂加入實(shí)驗(yàn)操作在數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間架起了一座“橋梁”。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，進(jìn)行“探究、發(fā)現(xiàn)、分析、歸納、總結(jié)”等思維活動(dòng)，最終形成對(duì)概念的理解，將知識(shí)靈活運(yùn)用到實(shí)踐中。

一、案例片段

（一）課前實(shí)驗(yàn)

上新課前，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：在家找?guī)讉€(gè)可以盛水的不同容器，將其中一個(gè)里面裝滿水，倒到其余幾個(gè)里面，發(fā)現(xiàn)什么？

（激發(fā)學(xué)生興趣，課前動(dòng)手做一做為課堂學(xué)習(xí)做鋪墊。）

（二）課堂實(shí)驗(yàn)

1.課前準(zhǔn)備：

（1）教師準(zhǔn)備：有刻度的量杯，滴管，盆，兩個(gè)容量不一樣的冷水壺，有關(guān)教具。

（2）學(xué)生準(zhǔn)備：飲料等商標(biāo)紙、空飲料瓶，兩位學(xué)生各帶5個(gè)一次性水杯。

2.課堂教學(xué)片段：

（1）認(rèn)識(shí)升

實(shí)驗(yàn)一：兩個(gè)高度一樣的冷水壺哪個(gè)盛的水多？

學(xué)生思考，說(shuō)比較方法，請(qǐng)兩位同學(xué)上臺(tái)演示：將其中一個(gè)裝滿水，倒進(jìn)另一個(gè)水壺。

實(shí)驗(yàn)二：其中一個(gè)水壺的容量是多少？

請(qǐng)帶一次性水杯的學(xué)生上來(lái)演示。

實(shí)驗(yàn)三：拿出能裝1升水的量杯，倒入邊長(zhǎng)1分米的正方體里。

請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)操作演示，其他學(xué)生觀察。

（正方體容器的棱長(zhǎng)也讓學(xué)生自己測(cè)量，加深印象的同時(shí)加深了對(duì)1升大小的感性認(rèn)識(shí)，形成1升的表象。）

實(shí)驗(yàn)四：1升水倒入一次性紙杯，看能倒幾杯？

請(qǐng)兩位學(xué)生上臺(tái)演示。

（加深對(duì)1升的印象，在大腦里建構(gòu)1升有多少的概念。）

實(shí)驗(yàn)五：書本“練一練”第一題

拿出課前準(zhǔn)備的三個(gè)玻璃杯，請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)演示。

（學(xué)生在生活中也會(huì)遇到過(guò)，但是看并沒(méi)有上升到數(shù)學(xué)層面的思考，因此通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生親自感受每個(gè)杯子的變化情況，從而得出哪個(gè)杯子的容量大或小。）

（2）認(rèn)識(shí)毫升

實(shí)驗(yàn)一：滴管吸入1毫升的水，滴到學(xué)生手心上，滴到老師手心上的時(shí)候一起數(shù)一數(shù)大約有多少滴？

（感受1毫升有多少水，掂一掂1毫升水的重量，建構(gòu)1毫升的觀念。）

實(shí)驗(yàn)二：用量杯做實(shí)驗(yàn)感受1升等于1000毫升。

實(shí)驗(yàn)三：將1升水倒到學(xué)生帶來(lái)的瓶子里，感受大約幾個(gè)瓶子的水是1升。

實(shí)驗(yàn)三：完成書本“試一試”進(jìn)一步感知毫升。

（學(xué)生經(jīng)歷1毫升—10毫升—100毫升……—1000毫升這樣的過(guò)程，幫助學(xué)生很好地建立毫升的直觀認(rèn)識(shí)。）

二、反思

（一）實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生重新正視數(shù)學(xué)，提高學(xué)習(xí)興趣

本學(xué)期剛接這個(gè)班級(jí)的教學(xué)，第一單元正好是“認(rèn)識(shí)升和毫升”。于是，布置預(yù)習(xí)作業(yè)：做實(shí)驗(yàn)。群里家長(zhǎng)看到了回復(fù)我：讓孩子動(dòng)手，孩子會(huì)很高興；一起真的是在“玩數(shù)學(xué)”了……學(xué)生也興致勃勃。第二天一到學(xué)校就興奮地把U盤給我，想和大家一起分享做實(shí)驗(yàn)的視頻，因此課堂上的氣氛可想而知，學(xué)生的積極性也非常高漲。興趣也就這樣慢慢積累，數(shù)學(xué)不再是練習(xí)練習(xí)，數(shù)學(xué)也可以好玩起來(lái)，中年級(jí)的課堂也可以熱鬧起來(lái)。

（二）實(shí)驗(yàn)操作讓知識(shí)的建構(gòu)有了依托，學(xué)生更容易掌握知識(shí)的本質(zhì)

“升和毫升”雖然學(xué)生在生活中能見(jiàn)到，但是僅限于看到，而沒(méi)有將這個(gè)轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)有關(guān)升和毫升的知識(shí)在建構(gòu)的過(guò)程中不能光靠講就行，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作，從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)最后再回到感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生直觀感受到1升1毫升有多少，實(shí)驗(yàn)也不難操作，學(xué)生獲得快樂(lè)的同時(shí)收獲成功。

（三）實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生真正變成課堂的“主人”，激發(fā)潛能，提升解決問(wèn)題的能力

實(shí)驗(yàn)操作讓學(xué)生從被動(dòng)參與變成主動(dòng)參與，在參與的過(guò)程中激發(fā)潛能，在任務(wù)完成實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中提升解決問(wèn)題的能力，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）實(shí)驗(yàn)操作讓教師更重視課堂的設(shè)計(jì)和管理

1.要把控好氣氛。加入實(shí)驗(yàn)操作，有部分學(xué)生沉浸在倒水過(guò)程或者沒(méi)有被選中操作的過(guò)程，這樣直接違背了實(shí)驗(yàn)操作的初衷，學(xué)生的觀察也就沒(méi)有實(shí)效。

2.實(shí)驗(yàn)的范圍要擴(kuò)大。每位學(xué)生都想要?jiǎng)邮秩ピ囋?，但是資源有限，導(dǎo)致只有部分學(xué)生進(jìn)行了親自實(shí)驗(yàn)，其他學(xué)生只能在座位上觀察，觀察還是有局限的。

3.實(shí)驗(yàn)的任務(wù)要明確。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都有其目的，因此實(shí)驗(yàn)的任務(wù)要和學(xué)生明確，干什么，觀察什么，思考什么，你得到什么結(jié)論……

4.合理解釋實(shí)驗(yàn)誤差。實(shí)驗(yàn)都會(huì)有誤差，比如1升=1000毫升的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中就出現(xiàn)了誤差，因此要讓學(xué)生了解到實(shí)驗(yàn)是允許有誤差的，有誤差不代表實(shí)驗(yàn)不準(zhǔn)備，沒(méi)有科學(xué)性，又引導(dǎo)學(xué)生了解“實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)知識(shí)的準(zhǔn)確性”。

“聽過(guò)了，忘記了；看過(guò)了，記住了；做過(guò)了，掌握了”，只有親自實(shí)驗(yàn)操作了，那些對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)而言，存在大量的非數(shù)學(xué)的障礙就能得到突破。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作，積累基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，更加密切了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，拓展了學(xué)生的知識(shí)廣度，為學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升“保駕護(hù)航”。

［1］王勝偉.小學(xué)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的點(diǎn)滴認(rèn)識(shí)［J］.教學(xué)方法探究，2011，5（7）：121-132.

［2］李秀云.實(shí)驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性［J］.承德民族師專學(xué)報(bào)，2002（2）.