張 平

（廣東省深圳市寶安區(qū)弘雅小學(xué)）

在教學(xué)生活與班級(jí)的日常管理中，教師應(yīng)怎樣培養(yǎng)孩子們的素養(yǎng)呢？解決這個(gè)問(wèn)題前，我們必須先對(duì)幾個(gè)關(guān)鍵的概念有一個(gè)清楚的界定。

一、什么是核心素養(yǎng)

學(xué)生的核心素養(yǎng)，主要指學(xué)生應(yīng)具備的、能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

二、六大核心素養(yǎng)總體框架

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，以科學(xué)性、時(shí)代性和民族性為基本原則，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面。

綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)，具體細(xì)化為國(guó)家認(rèn)同等十八個(gè)基本要點(diǎn)。

認(rèn)真研讀這兩段文字，其核心就是：培養(yǎng)孩子的自主能力；培養(yǎng)孩子擁有終身學(xué)習(xí)的能力！

我始終覺(jué)得，教育最本質(zhì)的東西，應(yīng)該是回歸內(nèi)心的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)！于是，接四（5）班時(shí)，我想起了很久以前閱讀過(guò)的一本書(shū)《學(xué)習(xí)的革命》，書(shū)里的一句話直到今天我都記憶猶新：“21世紀(jì)的文盲，將不是那些不會(huì)讀寫(xiě)的人，而是那些不會(huì)學(xué)習(xí)、不會(huì)選擇、不會(huì)反思的人。”

我希望我的學(xué)生不會(huì)受限于分?jǐn)?shù)的禁錮，我希望他們擁有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，做一個(gè)終身學(xué)習(xí)的人。而這些恰恰就是核心素養(yǎng)里主導(dǎo)的方向。于是，我決定在這個(gè)班進(jìn)行我的自主力革命，大膽引入思維導(dǎo)圖。思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單、高效、形象化的思維工具和學(xué)習(xí)工具，被譽(yù)為“人的大腦使用說(shuō)明書(shū)”。我希望通過(guò)這種學(xué)習(xí)工具的滲透，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，培養(yǎng)他們的語(yǔ)文素養(yǎng)。

談到思維導(dǎo)圖，我們必須要去走近一個(gè)人，他就是“東尼·博贊”——英國(guó)大腦基金會(huì)總裁，世界著名心理學(xué)家、教育學(xué)家。他曾因幫助查爾斯王子提高記憶力而被譽(yù)為英國(guó)的“記憶力之父”。他發(fā)明的“思維導(dǎo)圖”已在全世界范圍內(nèi)被普遍使用。

思維導(dǎo)圖作為一種可視圖表，又叫心智圖，總是從一個(gè)中心點(diǎn)開(kāi)始，因此，學(xué)習(xí)者能把精力迅速集中到主題上。在畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)，人會(huì)不斷有新思想、新發(fā)現(xiàn)和新感受，這會(huì)鼓勵(lì)思想的潮流無(wú)止境地涌動(dòng)。大腦在不斷的刺激下，會(huì)越來(lái)越清晰，越來(lái)越容易接受新事物。通過(guò)訓(xùn)練，每個(gè)人都可以讓自己的發(fā)散思維能力達(dá)到巔峰狀態(tài)。

通過(guò)這段描述，我很快意識(shí)到思維導(dǎo)圖在我的班級(jí)管理以及語(yǔ)文學(xué)科中擁有的優(yōu)勢(shì)：

1.全局化思考能力

2.結(jié)構(gòu)化思考能力

3.捕捉關(guān)鍵信息的能力

4.整體布局規(guī)劃能力

5.縝密的邏輯思維能力

6.敏銳的感知覺(jué)察能力

7.快速的學(xué)習(xí)復(fù)制能力

結(jié)合對(duì)核心素養(yǎng)的理解與認(rèn)識(shí)，于是我將思維定位在：（1）借思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，巧用方法，夯實(shí)基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子們的自主管理能力。（2）通過(guò)思維導(dǎo)圖在每日的語(yǔ)文課堂中進(jìn)行學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)潛能，讓他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、懂得學(xué)習(xí)、進(jìn)而進(jìn)行創(chuàng)新。

說(shuō)來(lái)容易，做來(lái)難。新的觀點(diǎn)、新的方法的引入，對(duì)一個(gè)成年人來(lái)說(shuō)，要從過(guò)去的模式中改變過(guò)來(lái)，都不容易，何況一群孩子？

首先，不能操之過(guò)急。我記得，第一次和孩子們聊這個(gè)話題時(shí)，他們一片茫然，有些甚至從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)。于是，我從認(rèn)識(shí)我們神秘的大腦開(kāi)始，讓孩子們對(duì)我們的大腦有一個(gè)比較充分的認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)他們想去開(kāi)發(fā)自己潛能的欲望。

現(xiàn)在，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的東西越來(lái)越多，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)越來(lái)越重，如何在有限的時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率，思維導(dǎo)圖確實(shí)能幫到孩子們。因?yàn)樗褂昧藞D像、顏色、線條和關(guān)鍵詞，把某些知識(shí)重點(diǎn)、知識(shí)網(wǎng)絡(luò)利用圖像進(jìn)行呈現(xiàn)、標(biāo)注和整理，它充分地利用了人的大腦對(duì)不同信息的收集、存儲(chǔ)和處理功能為我們的學(xué)習(xí)服務(wù)，從而使我們的學(xué)習(xí)效率成倍提升。

其次，教師要借思維導(dǎo)圖的運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造性思維。

這個(gè)假期，我布置學(xué)生在家里自學(xué)四年級(jí)上冊(cè)的語(yǔ)文課本，從學(xué)生的自學(xué)導(dǎo)圖中，我驚喜地發(fā)現(xiàn)，孩子們的對(duì)語(yǔ)言文字的把控力有了明顯的提升！回想以前，絕大多數(shù)的孩子閱讀完一篇文章后，你再去與他交流，留在他的頭腦中的信息量少得可憐。通過(guò)一個(gè)學(xué)期的思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)，孩子們通過(guò)對(duì)文章的理解與把握，思路清晰多了。他們能輕松由課題進(jìn)行發(fā)散，將文本中的關(guān)鍵信息快速地提煉出來(lái)。

學(xué)習(xí)時(shí)能系統(tǒng)地分析并濃縮數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，系統(tǒng)地指出重點(diǎn)，因?yàn)檫@些重點(diǎn)，都是孩子們通過(guò)大腦進(jìn)行二次加工得到的，印象深刻，自然就輕松掌握了。濃縮大量的資料，再釋放大量數(shù)據(jù)的過(guò)程，不正是我們平時(shí)在閱讀教學(xué)中大力提倡的“厚薄論”嗎？

“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！彼季S導(dǎo)圖終歸一門(mén)實(shí)踐性極強(qiáng)的工具，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多思考，多動(dòng)手，就顯得尤為重要！所以，以思維導(dǎo)圖為基礎(chǔ)，在班級(jí)進(jìn)行發(fā)散性思維滲透，引入“番茄時(shí)間管理”“天龍八部學(xué)習(xí)探索法”“星光大道”“電影工作坊”等，讓思維導(dǎo)圖于他們的學(xué)習(xí)、生活中，處于一種常規(guī)化的狀態(tài)，進(jìn)而提升他們的思維品質(zhì)！

稻盛和夫的人生方程式我記得特別深刻：你的人生=思維態(tài)度能力。我相信，憑我們大家的能力，當(dāng)我們擁有正確的思維方式，投入100%的熱情，我們的班級(jí)，我們的課堂一樣也會(huì)精彩紛呈！

愿你我的自主能力像花兒一樣綻放！

［美］珍妮特·沃斯，林佳豫.自主學(xué)習(xí)的革命：《學(xué)習(xí)的革命》工具篇［M］.中國(guó)友誼出版社公司，2016.