部秀瑞

（河北省唐山市果園邊各寨小學(xué)）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們的生活質(zhì)量有了很大程度的提升，教育問(wèn)題一直是社會(huì)關(guān)注度比較高的問(wèn)題，教學(xué)方式的好壞關(guān)乎著教學(xué)質(zhì)量的高低。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是小學(xué)教學(xué)中比較關(guān)鍵的內(nèi)容，是小學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要方式，而且在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中寫作教學(xué)屬于比較重要的部分。寫作教學(xué)能夠在很大程度上培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，通過(guò)對(duì)文字的組合練習(xí)，能夠提高學(xué)生的閱讀能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。同時(shí)，在新課程的不斷改革過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)改革也被提上了日程，而且也取得了一定的成效，但是從總體的教育效果來(lái)看，還存在一定的問(wèn)題。所以，本文對(duì)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行了一定的分析，再結(jié)合實(shí)際情況提出了對(duì)應(yīng)的發(fā)展策略。

一、當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）寫作教學(xué)過(guò)于形式化

目前的語(yǔ)文教學(xué)中，因?yàn)榻處煂?duì)于新課程改革過(guò)程中所提出的寫作教學(xué)改革目標(biāo)沒(méi)有充分的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致在具體的教學(xué)過(guò)程中還是以理論教學(xué)為主，寫作教學(xué)僅僅是一種形式化教學(xué)模式。而且在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，家長(zhǎng)以及教師都認(rèn)為寫作教學(xué)并不重要，只要學(xué)生多閱讀就能很好地提高寫作能力，學(xué)生也就在這樣的模式下不再重視寫作能力的提升。大多數(shù)教師在具體的寫作教學(xué)過(guò)程中，提倡學(xué)生總結(jié)文章中的好詞好句，然后將這些好詞好句充分地應(yīng)用到寫作中，這樣的方式僅僅能夠提升學(xué)生一時(shí)的寫作能力，僅僅能夠幫助學(xué)生應(yīng)付考試。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)的角度來(lái)看，學(xué)生并沒(méi)有充足的寫作能力，以往所儲(chǔ)存的詞匯已經(jīng)不能滿足更高層次的寫作，而且學(xué)生的寫作思路也被這樣的方式所禁錮，在寫作過(guò)程中只想依賴自己大腦中所保留的詞匯。

（二）小學(xué)語(yǔ)文的寫作水平亟待提高

在目前的教學(xué)過(guò)程中，一旦有寫作課程，有部分學(xué)生就表現(xiàn)得很郁悶，無(wú)從下筆，而且所寫作的文字都是同樣的套路，沒(méi)有任何的創(chuàng)新，這也表現(xiàn)出小學(xué)語(yǔ)文寫作水平略低。寫作水平低的問(wèn)題不僅僅體現(xiàn)在小學(xué)生群體中，現(xiàn)在社會(huì)上大多數(shù)人都表現(xiàn)出寫作水平低，沒(méi)有一定的文字儲(chǔ)備，所寫的文章質(zhì)量比較差的問(wèn)題，這在很大程度上表現(xiàn)出寫作水平低的問(wèn)題一直沒(méi)有得到解決。根據(jù)教學(xué)分析，出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏文字儲(chǔ)備，知識(shí)面窄，教師在具體的教學(xué)過(guò)程中也忽略了學(xué)生閱讀能力的提升，沒(méi)有將學(xué)生的文字儲(chǔ)備高度重視起來(lái)。在這些因素的共同作用下，學(xué)生會(huì)因?yàn)闊o(wú)從下筆而對(duì)寫作課程產(chǎn)生厭惡心理，進(jìn)一步導(dǎo)致寫作課程的教學(xué)效率比較低。

（三）寫作過(guò)于生搬硬套，沒(méi)有真實(shí)感情

寫作過(guò)程中比較重視學(xué)生對(duì)于文章情感的表達(dá)，一旦在具體的文字中沒(méi)有表露出真實(shí)感情，那么整篇文章都是索然無(wú)味，在考試中也不會(huì)獲得高分。寫作一定要注重情感表達(dá)，從文章中表達(dá)出自己的真實(shí)情感才能真正做到“以情感人，以情動(dòng)人”，然而目前小學(xué)語(yǔ)文的寫作教學(xué)過(guò)程中對(duì)于情感表達(dá)方面的教學(xué)沒(méi)有高度重視，導(dǎo)致學(xué)生所創(chuàng)作出來(lái)的文章比較假。同時(shí)，大多數(shù)小學(xué)生因?yàn)槿狈φ鎸?shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，在具體的寫作過(guò)程中就不會(huì)有真情實(shí)感，而且為了能夠完成教師安排的任務(wù)，學(xué)生就開始從其他優(yōu)秀文章中生搬硬套一些內(nèi)容，改變一下時(shí)間地點(diǎn)等要素將其轉(zhuǎn)化為自己的作品。根據(jù)這樣的方式，大多數(shù)小學(xué)生所寫出來(lái)的文章都是空話、套話，而且感情線都比較亂，這樣會(huì)使得學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力越來(lái)越差。

二、解決小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在問(wèn)題的措施

（一）拓寬學(xué)生的寫作思路

目前的小學(xué)生在具體的寫作過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)從下筆的問(wèn)題，這主要是學(xué)生的思路不清晰，受到傳統(tǒng)教育模式的局限，寫作思維受到了禁錮，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新不夠，學(xué)習(xí)能力低。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中首先要注意的就是如何拓寬學(xué)生的寫作思路，主要從培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力入手，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀，而且在閱讀的過(guò)程中要鼓勵(lì)學(xué)生自己學(xué)習(xí)，發(fā)揮思考意識(shí)。其次，教學(xué)要注重以先學(xué)后教的閱讀方法來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)一步提升學(xué)生的寫作能力，先學(xué)后教主要是提高學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，也是在提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，拓寬知識(shí)面。最后就是學(xué)校要積極組織一些活動(dòng)，比如：演講比賽、成語(yǔ)故事比賽等，來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）強(qiáng)化寫作技能

寫作技能的提高是寫作教學(xué)中最為關(guān)鍵的，以往的教學(xué)中老師要求學(xué)生熟記一些優(yōu)秀語(yǔ)句，在寫作過(guò)程中套用進(jìn)去，而事實(shí)證明這樣的方法是錯(cuò)誤的。因此，為了強(qiáng)化學(xué)生的寫作技能，要從根本問(wèn)題入手，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對(duì)性地安排一些有趣的題目供學(xué)生練習(xí)寫作，而且在題目的設(shè)計(jì)上要注意與現(xiàn)實(shí)生活相貼切，這樣能拉近學(xué)生與寫作之間的距離。通過(guò)這樣的練習(xí)，能夠很好地幫助學(xué)生練習(xí)如何在文章中發(fā)揮出自己的真情實(shí)感，讓文章變得更加真實(shí)有趣，學(xué)生的寫作技能也就有了一定程度的提升。

小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)是目前比較受關(guān)注的教學(xué)內(nèi)容，隨著新課改的推進(jìn)，寫作教學(xué)也在不斷地進(jìn)行改革，將原來(lái)寫作教學(xué)過(guò)程中存在的寫作水平低、教學(xué)形式化、過(guò)于生搬硬套等問(wèn)題進(jìn)行分析后得出：教師也要積極提升自己的專業(yè)能力，拓寬學(xué)生的寫作思路，提高學(xué)生的寫作技能，以此來(lái)提高寫作教學(xué)的效率。