朱艷菊

（山東單縣時樓鎮(zhèn)中心小學(xué)）

小學(xué)生識字能力影響著其日后對各個學(xué)科的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)時必須采取多種方法提升小學(xué)生的識字能力。在大量的教學(xué)實踐中，筆者總結(jié)出了部分教學(xué)策略以及讓學(xué)生快速識字的技巧，在此進(jìn)行論述分析，以期為小學(xué)語文教師開展識字教學(xué)活動提供一定的參考。

一、小學(xué)識字教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)活動中重要的組成部分，小學(xué)各年級語文教師尤其是低年級段的語文老師更是將小學(xué)識字教學(xué)放于首位，讓學(xué)生認(rèn)識更多的字，以為之后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在識字教學(xué)過程中，教師采用的模式通常為“跟讀—記憶筆畫—了解意思—組詞—復(fù)習(xí)”，這種識字教學(xué)模式使小學(xué)生感覺識字較為枯燥，所以雖然該種方法也起到了一定的效果，但是學(xué)生的識字效率較低，會出現(xiàn)在課堂上認(rèn)識某個字，在課下便不認(rèn)識，教學(xué)的“實效性”沒有達(dá)到。因此需要改變教學(xué)模式采用新的教學(xué)策略，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

二、小學(xué)語文課堂識字教學(xué)的策略

（一）重視學(xué)法指導(dǎo)

新課標(biāo)中強調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生放于主體地位，對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法上的指導(dǎo)，從而使其更有效率地識字。在教學(xué)實踐中，筆者認(rèn)為學(xué)生識字的方法有六種，分別是讀記筆畫法、部件分解法、字形分析法、比較法以及熟字帶生字法和偏旁識字法。讀記筆畫法即讓學(xué)生記住“筆畫”，將“筆畫”的順序記住，在寫的時候?qū)⑦@些筆畫“合”起來即可。例如“木”字，可以讓學(xué)生通過讀“橫—豎—撇—捺”來記憶，不過該種方法會出現(xiàn)學(xué)生知道筆畫但是不會組合的情況。另外其他的部件分解法、字形分解法，都是對“字”進(jìn)行拆分，如上下、左右拆分，通過這樣的方法進(jìn)行記憶。比較法是對同音、同義等詞進(jìn)行比較，從而記憶。熟字帶生字法以及偏旁識字法均需要學(xué)生有一定的識字基礎(chǔ)。總而言之，教師應(yīng)當(dāng)針對學(xué)生的特點，采用不同的教學(xué)方法，或者將多種方法組合，讓學(xué)生記憶。

（二）遵循認(rèn)知規(guī)律把控識字難度

在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能讓學(xué)生產(chǎn)生“太難”的感覺，從而打消學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。教師對學(xué)生進(jìn)行識字教學(xué)，需要了解學(xué)生已經(jīng)識得的字，在這一基礎(chǔ)上略有拔高，讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有一種“成就感”，加深對識字的興趣，使學(xué)生的心理逐漸改變，由“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，在不斷地發(fā)揮主觀能動性的情況下探索出一條適合自己識字的路，從而使教學(xué)效果更佳。

（三）創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境

小學(xué)生這一年齡段決定了他們在學(xué)習(xí)中無法將注意力完全集中在“字形”“詞義”上，所以教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種生動的情境，使其在體驗中進(jìn)行識字，從而提升其識字的效率。例如，在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“手”“口”等簡單的字時，可以讓學(xué)生小組進(jìn)行合作，比如指到“手”，另一個學(xué)生便寫“手”字。通過構(gòu)建這樣的教學(xué)情境，使學(xué)生不斷提升學(xué)習(xí)興趣，“寓教于樂”，提高學(xué)生的識字效率。

（四）反復(fù)練習(xí)鞏固識字能力

在教學(xué)中有較多的教學(xué)方法，不過“遺忘規(guī)律”是客觀存在的，所以在教學(xué)中，還需要反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生的識字能力得到提升。當(dāng)然，這種“反復(fù)練習(xí)”并不是讓學(xué)生“死記硬背”，也不是指教師“強行灌輸”，而是在教學(xué)中采用一定的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。比如，找一篇較為短小的文章，其中包括曾經(jīng)學(xué)習(xí)的字詞，讓學(xué)生來讀寫，這樣既能讓學(xué)生提升興趣，同時也能讓學(xué)生復(fù)習(xí)所學(xué)的字詞。

三、小學(xué)生識字技巧的教學(xué)

（一）利用漢字造字規(guī)律進(jìn)行教學(xué)

漢字的記憶也有一定的技巧，在教學(xué)中，教師可以將這些技巧教于學(xué)生，讓學(xué)生自己摸索掌握，從而提升識字的效率。我國現(xiàn)在使用的簡化文字是由“象形文字”發(fā)展而來的，造字時有一定的規(guī)律，所以教師在進(jìn)行教學(xué)時可以對學(xué)生簡單講解一下“造字規(guī)律”，對學(xué)生進(jìn)行啟迪，使學(xué)生在見到新的漢字的時候能夠運用這些規(guī)律“巧記”。

（二）利用形旁表意功能識字

漢字是一種表意文字，新課標(biāo)中要求小學(xué)生掌握的基本漢字中70%都是形聲字，所以在教學(xué)中教師可以從形聲字形旁的表意功能角度出發(fā)對學(xué)生進(jìn)行教育，使學(xué)生巧妙地記住文字。例如，看到水，便想起同偏旁的“江河湖海”，通過這四個字的同偏旁，讓學(xué)生意識到“三點水旁”的字有哪些，從而一組組地掌握漢字。

本文是對小學(xué)語文課堂識字教學(xué)策略的探究，文章在概述了小學(xué)識字教學(xué)的現(xiàn)狀及問題之后，又從識字教學(xué)的角度提出了四種教學(xué)策略，并指出兩種幫助學(xué)生識字的技巧，以期為一線教師提供一定的參考，同時拋磚引玉，希望有更多的學(xué)者參與其中進(jìn)行探討，研究出更多的識字教學(xué)策略，以促進(jìn)小學(xué)生的發(fā)展。

［1］陳晨.提高小學(xué)語文課堂識字教學(xué)有效性策略分析［J］.課外語文，2017（15）：38-39.

［2］徐娟.淺析小學(xué)語文課堂教學(xué)中提高識字教學(xué)有效性的策略［J］.中小學(xué)電教（下半月），2017（12）：57.