楊潤(rùn)紅

（吉林省通化縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

現(xiàn)階段的教學(xué)領(lǐng)域，十分注重學(xué)生主體性的強(qiáng)調(diào)，而在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生的主體性并沒有實(shí)質(zhì)的認(rèn)識(shí)，僅僅認(rèn)為采用現(xiàn)代化的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生加以實(shí)時(shí)的引導(dǎo)便可以實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。但是，對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)而言，僅僅擁有先進(jìn)的教學(xué)辦法是不夠的，其還需要深層次的教學(xué)思想和內(nèi)涵，尤其是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)思想的尊重，學(xué)會(huì)與時(shí)俱進(jìn)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)體制和教學(xué)辦法。因而，如何開展具有時(shí)效性的小學(xué)語文教學(xué)便成為當(dāng)前小學(xué)語文教師關(guān)注的重要內(nèi)容。而小學(xué)語文教學(xué)的時(shí)效性彰顯，需要從兩方面出發(fā)，一方面針對(duì)學(xué)生的主體性，給予相應(yīng)的學(xué)習(xí)思路，全面提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的科學(xué)有效性。另一方面需要研究當(dāng)前教學(xué)方式的適用性，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)想法和語文認(rèn)知進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。而這一教學(xué)思路的完成需要教師積極與學(xué)生進(jìn)行聯(lián)系，以實(shí)時(shí)了解當(dāng)前學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)需求，提供合理的教學(xué)引導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量。

一、尊重學(xué)生主體性，給予學(xué)生學(xué)習(xí)活力

新時(shí)期的小學(xué)生，對(duì)于小學(xué)語文的學(xué)習(xí)，有著相當(dāng)高的興趣，而其興趣點(diǎn)所在，往往集中在語文的趣味故事和語言上。語文，本身是一門語言科目，其中的很多內(nèi)容都是在傳授給學(xué)生一定的語言表達(dá)方法，教師在其中屬于語言的倡導(dǎo)人，需要注重語文教學(xué)的科學(xué)性和趣味性。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師需要充分了解當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，尊重學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生打造語言學(xué)習(xí)的道路，而不應(yīng)該直接傳授給學(xué)生相應(yīng)的語文知識(shí)。問渠那得清如許，為有源頭活水來。學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需要自身去探索，才能保持充分的活力。因而，教師可以嘗試將語文課堂交給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的課堂學(xué)習(xí)實(shí)踐，全面提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活力。

比如，在學(xué)習(xí)《中華少年》的時(shí)候，這一課主要在于感觸其中的意境，而學(xué)生本身屬于少年時(shí)期，對(duì)于這一課文的內(nèi)容有著直觀的感受，也擁有相當(dāng)多的獨(dú)特認(rèn)知，如果由教師對(duì)其進(jìn)行正常的課文講述，反而難以取得良好的教學(xué)效果。而通過學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)，能夠迅速感受到這一課文的真實(shí)性，進(jìn)而衍生出相應(yīng)的學(xué)習(xí)美感，深層次地感受到這篇課文的教育意義，實(shí)際的課文教學(xué)目的已然達(dá)到。

二、了解學(xué)生學(xué)習(xí)訴求，為其鋪墊學(xué)習(xí)道路

師傅引進(jìn)門，修行在個(gè)人。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，閱讀和表達(dá)能力是十分重要的學(xué)習(xí)能力，而對(duì)于這兩方面內(nèi)容的教學(xué)，不能太過于死板，需要積極采用一些創(chuàng)新的教學(xué)模式。尤其面對(duì)的教學(xué)對(duì)象是一群新時(shí)代的小學(xué)生，他們?cè)跁r(shí)代的變化當(dāng)中，腦海里所保存的都是生活的各種變化，因而所感興趣的內(nèi)容也與以往的小學(xué)生有著本質(zhì)的區(qū)別。教師需要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的各種訴求，并進(jìn)行積極的引導(dǎo)，加以相應(yīng)的拓展和延伸，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的合理有效性。

比如，學(xué)生對(duì)于故事性課文有著相當(dāng)高的學(xué)習(xí)興趣，但是他們的興趣點(diǎn)僅僅集中在故事線上，對(duì)于其他的內(nèi)容則沒有實(shí)際的興趣。如，在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》的時(shí)候，學(xué)生對(duì)于其中的故事有著直接的興趣，教師可以通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)訴求的了解，實(shí)時(shí)開創(chuàng)全新的引導(dǎo)教學(xué)模式，在課堂開始之前鼓勵(lì)學(xué)生通過自我閱讀進(jìn)行實(shí)時(shí)的課文理解，然后盡可能將他們內(nèi)心當(dāng)中的故事版本呈現(xiàn)出來，最后由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解，將文言文完全地翻譯成漢文，與學(xué)生的故事版本進(jìn)行對(duì)照，使得學(xué)生能夠迅速掌握這一課文。

三、積極打造教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)趣味

教學(xué)氛圍是新時(shí)期教學(xué)領(lǐng)域需要打造的主體內(nèi)容，通過打造完善的教學(xué)氛圍，可以使學(xué)生的小學(xué)語文學(xué)習(xí)變得更加積極有效。新時(shí)期的小學(xué)生，有著強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)心理，教師可以積極打造競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)氛圍，通過學(xué)生之間的合作和攀比，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性，使得實(shí)際的語文教學(xué)效率能夠得到科學(xué)的提高。在針對(duì)不同課文開展教學(xué)競(jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，需要積極創(chuàng)設(shè)趣味的競(jìng)爭(zhēng)過程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》時(shí)，很多小學(xué)生并不滿意這樣的結(jié)局，教師可以給予他們相應(yīng)的寫作空間，鼓勵(lì)他們重新寫出故事的結(jié)局，并在最后進(jìn)行故事的比賽，探討哪位學(xué)生的故事結(jié)局最好，能夠符合學(xué)生的集體審美觀念。而在學(xué)習(xí)《山雨》的時(shí)候，可以開展課文閱讀競(jìng)賽，通過普通話的形式進(jìn)行閱讀，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)效率。

新時(shí)期的小學(xué)語文教學(xué)開展，需要具有深層次的時(shí)效性，不僅僅停留在對(duì)學(xué)生主體性的尊重上，還需要深層次地根據(jù)當(dāng)前小學(xué)生的學(xué)習(xí)思想和行為，進(jìn)行持續(xù)的教學(xué)優(yōu)化，滿足小學(xué)生的多種學(xué)習(xí)訴求，實(shí)現(xiàn)較高效率的小學(xué)語文教學(xué)。

［1］朱躍萍.善用語言藝術(shù)提高語文教學(xué)效率的研究［J］.成才之路，2017（20）.

［2］俞淑慧.從習(xí)得語言特點(diǎn)上探究小學(xué)生的讀寫能力培養(yǎng)［J］.考試周刊，2017（44）.